溪角中学_北方民族大融合教学设计.范燕琳.docVIP

第20课 北方民族大融合 溪角中学 历史 范燕琳 [教学背景] 本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元第20课。三国两晋南北朝是我国历史上有名的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝掌权后进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。 本课内容具体由三部分组成：一、北方的统一和民族的融合；二、北魏孝文帝迁都洛阳；三、北魏孝文帝的改革措施。为使主题鲜明线索清晰，我将教学内容整合在孝文帝改革这一主题下，便于学生理解本课知识内容。 [教学目标] 知识与能力： 通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 过程与方法： 通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。 情感、态度与价值观： 通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。 [重点、难点] 1、重点分析： 教学重点：北魏孝文帝的改革措施 2、难点分析： 教学难点：正确认识民族大融合的含义。 [教具] 多媒体教学手段辅助教学、黑板。 [教学过程] [导入新课] 通过展示多媒体课件：（图片：花木兰）想一想：花木兰是鲜卑族的，文学影视形象她和汉族女子为什么没多大区别？ 通过观察图片中的人物花木兰的形象和服饰让学生思考并回答问题，引导学生得出人物所处的南北朝时期是民族大融合时期，从而导入新课：北方民族的大融合。 [讲授新课] 展示多媒体板书： 第20课 北方民族大融合 一、北方的统一和民族融合 二、北魏孝文帝迁都洛阳 三、北魏孝文帝改革 北方的统一和民族融合 【过度：】 通过展示多媒体课件，让学生进行猜谜学习：猜一猜：总是很自信的民族？（打我国古代一少数民族） 【生】：鲜卑族。 【师】：对了。这一节课我们主要是围绕鲜卑族为主要内容展开学习。 展示多媒体课件，要求学生通过阅读课本114页第一子目的内容，并思考以下问题： ①鲜卑族的建立北魏政权在哪一年统一了黄河流域？ ②黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？ ③你怎样理解民族融合？ （教师提问学生回答并总结得出以下答案：） 439年； 生产生活上； 展示多媒体课件，（图片与材料）：通过举例介绍“南北流行服饰－－裤褶服”，具体让学生了解北方民族服饰对汉族的影响。 【师】：由于北方民族善于骑射，涉水草，所以多上身着褶，下身着裤，称为“裤褶服”。裤褶服是北方民族日常穿用的服饰，但在传入中原后为了符合汉族服饰的特点进行了改进，主要是改大袖口，改阔裤腿，多作为军服或休闲装，在南朝时盛行。 展示多媒体课件，（图片）：通过举例介绍“少数民族穿着汉族服饰”，具体让学生了解汉族服饰对少数民族的影响。 民族融合是指若干民族在共同的经济基础和思想基础上互相影响，逐渐形成新民族的过程。 展示多媒体板书： 一、北方的统一和民族的融合： 鲜卑族的兴起: 四世纪后期 建立北魏 定都平城，史称北魏。 北魏统一黄河流域：439年，北魏统一黄河流域，结束了十六国分裂局面，有利于社会经济的发展，北方出现了民族大融合的趋势。 民族融合趋势形成 总结：教师通过引导学生对刚才所学第一子目 “一、北方的统一和民族的融合”的内容进行总结巩固。 二、孝文帝迁都洛阳 【过度】：通过展示多媒体课件，教师引导学生得出以下结论，并以此过度到下一子目的学习： 自东晋灭亡以来，南北朝成为我国历史上为数不多的南北分裂时期之一，虽然它的形成使经济发展有所停滞，但由于外族对中原地区的统治而形成的黄河流域民族大融合却是中国历史上史无前例的。 鲜卑族是中国古代东北的少数民族之一，世居中国北方。就是居住在嘎仙洞的拓跋鲜卑部落创建了北魏王朝，成为中华民族历史上第一个入主中原的少数民族。 通过展示多媒体课件（图片与材料：北魏孝文帝），教师向学生简介孝文帝的生平： 北魏孝文皇帝，鲜卑族，姓拓跋名宏，后改汉姓元，故又称元宏（467—499）。我国南北朝时期北魏皇帝，是我国古代少数民族杰出的政治家、改革家之一。 通过展示多媒体课件，学生思考并回答以下问题： 想一想：