初中数学学生-学法辅导之探究.docVIP

初中数学学生学法辅导之探究 平果初中 韦永杰 一、“自学分类辅导”教学的基本原则 传统教学忽视了学生的个性自由发展，进行分类自学辅导教学要扬长避短，并注意遵循以下三个教学原则： 1、“班集体与个别化”教学相结合的原则 班集体与个别化相结合既是一种教育思想，又是一条教学原则。自学分类辅导教学既保存了班集体，又保存了个别化。这样就做到了班定步调与自定步调相结合，在保证学生的共同发展的同时，也注意到了不同思维类型的学生在学习能力上的差异。 2、“启、读、练、知、结”相结合的原则 掌握“启、读、练、知、结”相结合的原则需要教师在教材上下功夫，打破传统的满堂灌的教学模式，重在培养学生独立阅读、独立解决问题的能力，让学生在课时中间30～40分钟内对照阅读提纲专心自学。 3、“自检与他检”相结合来原则 在传统教学中。学生对自己的学习好坏主要靠教师的检查（即他检）才知道。在分类自学教学中有目的、有意识地培养学生的自检能力和自检习惯。我们在研究中发现，学生自检能力的形成是逐步的、缓慢的，因此我们采用自检和他检相结合的原则，随着学生自学能力的增长，他检与自检的比重会逐渐发生变化。 二、“自学分类辅导”教学实验的操作步骤与方法 1、“类”的划分与“导学” 分类的实质意义在于：把班内的学生之间潜隐的多样性差异用若干个“类”揭示出来，从而教师在教学的各个环节上都能采取相应的措施，分类的依据主要有两条：一条是统考的学科成绩，此成绩在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因此可以作为分类的重要条件之一。另外一条是学生在数学学习过程中表现出来的思维特征。确定敏捷而稳定（快而准），敏捷而不稳定（快而不准），不敏捷而稳定（慢而准），不敏捷又不稳定（慢而不准）四种思维类型。最后把成绩和思维类型综合起来考虑，就能把全班学生分成A类、B类和C类。 实验班划分为A、B、C三类后，教师对各类学生进行同中有异、各有侧重的导学：A、B类侧重于基础，侧重于复习巩固，有针对性地对他们进行查漏补缺，使他们在原有的基础上有所进步，逐步缩小???C类同学的差距。上课尽可能给他们有较多的发言机会，尽量用激励性的语言来激起他们的参与，树立起他们的学习自信心。C类着重于总结、加深和提高。注重训练他们的思维灵活性与深刻性，拓宽他们的知识面。使这部分学生能在掌握书本知识的基础上有所提高，逐步形成稳定、扎实的数学功底，成为班级中数学的“领头雁”。 2、“推进目标”的设置 ①A类生推进目标：初步形成自己看书、练习的习惯和同困难作斗争的意志；只要教师加以指导，就能按时完成低难度的数学基础知识的练习任务，通过指导逐步形成自学习惯。②B类生推进目标：初步形成自学习惯和主动学习的品质；只要稍加指导，就能按时保质完成中等难度的数学练习。通过指导，B类学生的比例应有一定幅度地提高，一部分B类学生能转化为C类学生。③C类生推进目标：初步形成严谨、踏实的学习品质。具有较强的自学能力和良好的自学习惯。通过引导，C类生的比例应有一定幅度的提高，少量学习潜力大的C类生应能发展为特优生。 3、“阅读提纲”的编制 采用“自学分类辅导法”组织课堂教学时，师生的活动都围绕阅读提纲展开。它的编制要遵循以下原则：①整体性原则：以培养学生实际运用数学知识的能力为核心，将数学教学、数学思想教育和知识教学的目标融为一体。②统一性原则：阅读提纲要体现“基础教育的统一性要求”，保证所有学生都能达到或超过最低发展纲要，最基本的智能要素，不管哪类学生，都要切实掌握。③弹性原则：编制阅读提纲要重视各类学生的不同特征，做到同中有异，各有侧重，使每个学生都能“吃得饱”。④推进性原则：阅读提纲要有利于催动A类生主动完成B类生的学习任务，催动B类学生主动完成C类生的学习任务，催动C类生向智能的广度和深度拓展。 根据上述四条原则，我们将阅读提纲设计成由浅入深编排的多层次的导学题。第一层次是“基础题”人人必做，采用“低起点，小步子”的原则编排。第二层次是：“加深题”，它是A类生的选做题，是B、C类学生的必做题。第三层次是“拓展题”，由课内向课外拓展。它是A、B类学生的选做题，是C类学生的必做题。分类定要求，鼓励升层，既有统一要求，又富有足够的弹性，让各类学生“各尽所能”充分发挥他们的主观能动作用。 4、课堂教学程序的安排 科学、实用的课堂教学程序，既是教师教的模式，也是学生学的指南。因此我们在编制教学程序时力求做到：①教学程序要便于学生自学，便于老师辅导。②根据教材和学生的实际，教学程序可以调节。 自学分类辅导教学是以实施教学目标为核心，以学生掌握科学的学法和良好的自学习惯为宗旨。具有较强的自学能力和浓厚的兴趣为目的而展开的教学过程。如何以课堂教学程序为教学模式、培养学生的自学能力、提高学习效率是本课题研究的中心问题，而优化课堂