历史课堂教学-反思.docVIP

担任了历史教学后，由于学科的教学特点，不太被学生象数、语、外那样重视，加之为开卷考试，所以学生上课很被动，不愿意积极思考，只满足于教师单纯的传授。中学历史课是一门非常重要的课程，涉及内容极为广泛，既有古今中外政治，经济，思想文化等方面的内容，又有众多的社会现实问题，它不仅仅要求学生了解、掌握基础知识和基本史实，更要求运用这些知识去认识、理解社会现实，提出、分析、解释问题。这对于学生的学习能力就有了很高的要求。而问题意识则是学习能力的基础，因而培养问题意识对于提高学生历史课的学习能力，乃至最终提高学习效果具有直接的影响。 亚里士多德说过：思维从对问题的惊讶开始。历史课程标准也提出：“历史课程改革应有利于学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程勇于提出问题，学习分析问题和解决的问题方法。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”那么如何培养学生的问题意识呢？从教学中我总结了以下几点： ??????1、中学历史课堂教学中，教师课堂提问是培养学生问题意识和创新精神的重要手段和途径之一，优秀的课堂教学，应以问题作为课堂教学的出发点，把课堂教学结构问题化，因为问题可以使学生产生认识上的冲突。使学生在迫切要求下去求知。新颖的提问可以充分激发学生思维活动，调动学生学习的积极性，养成独立思考的习惯，通过提问还可以调动学生发现问题促使学生思维活动的发展。设法创设问题情境，激活学生思维和兴趣。思维自疑问开始，教师要有意识地运用激情法、启趣法、故错法等多种方法，创设问题情景，巧设悬念，调动学生的问题意识，激发学生的想象力，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。最后是巧设课堂空间，给学生提供发挥问题意识的时间和空间。教师在教学中要有时间余地，让学生创设问题、思考探索问题。 ?2、教师在教学中，应该积极鼓励学生大胆质疑，大胆想象，敢于用新观点新角度发表知己的见解，，使学生“敢问”、”愿问”，激发其问题意识。 教学中我常常用一些鼓励的话语，如“不错，有胆识敢于提问就值得称道”、“我最喜欢那些敢于大胆提问的同学”等等来消除学生的紧张感、焦虑感；而每当有学生提出问题后，我都带头并要求全班同学以热烈掌声给予鼓励。日久天长，多数学生都以能质疑问难为荣，形成了课上学生争先恐后发问的热闹氛围。教师要时常鼓励学生敢于质疑，哪怕只有一点点新意，都要给予肯定，对其合理的、有价值的一面，应该引导学生进一步探究思考，扩大思维中的闪光点。比如，在讲授加里波第时，我的评论是：“在战场上他是一位英勇善战的将领，足智多谋的统帅，但拱手转让政权暴露了其资产阶级的软弱性。”但有的学生大胆质疑认为评价不公正。理由是：加里波第的信条是为统一而战的，他将政权交给撤丁国王与他的信条并不矛盾。相反的是，如果他继续开战，就会引发新的内战，不利于意大利的统一。关键之时，他顺应了统一潮流，这是值得肯定和赞扬的。这样，通过学生的大胆质疑，对加里波第的评价就更为公正了。当然学生提出的问题并非都是正确合理的，针对学生不成熟的或错误的发言，关键在于疏导，教师应以诚挚的态度去点拨、指导、辨析，令其心悦诚服，积极主动地接受正确的观点。 3、提供创设问题的方法 著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学，而在教学生学。”教师教学不仅要“授人以鱼”，教给学生一定的“猎物”，更应该“授人以渔”。教会学生使用“猎枪”去打猎，使学生能更好地分析说明问题，提高他们认识问题的能力，巩固所学的理论和观点。 ???心理学家的实验表明，人们获取信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉得到的信息比通过听觉得到的信息所能保持记忆的时间长的多。可见阅读自学是一种获得知识的主要手段。教师在指导学生阅读自学时要做到“导”、“看”、“思”。“导”就是要当好学生的导游，让学生明确所学内容的目的，以避免学生的盲目和厌倦。“看”既是学生认真阅读教材内容，又要求学生拿着笔，眼、脑、手并用，易懂粗读，新内容细读。“思”就是学生要把看到的信息经过大脑加工，自己获得知识。 ????学生在具备问题意识的前提下，能否围绕课文内容提出重要、关键性的问题，则取决于他们是否掌握了科学方法。笔者认为，学生必须掌握“四切入”提问题。一是从课题、节题、框题入手，将他们前面加上“为什么说”、“如何理解”、“怎么样”、“什么是”等疑问代词，变陈述句为疑问句，问题就产生了。二是从基本概念切入问题。从基本概念可以从其内涵和外延入手。三是从基本原理、基本观点入手，注意理论联系实际，只有联系实际提出问题，才能使理论知识不是教条， ?而成为“显微镜”、“望远镜”。从而引起共鸣效应。 4、教学工作本身就是一个双向活动，学生问题意识的培养要有一个宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要，对学生的评价不能只看结果，更要注重过程，无论学生提出的问题是难还是易，甚至荒唐，都是学生