金台区2016-1017学年度省级教学能手成长经历.docVIP

金台区2016-1017学年度省级教学能手成长经历 在数学磨课中成长 宝鸡石油中学 齐宗锁 每一个有梦想的老师站上“公开课”讲台那一刻，都想呈现出最完美的课堂。如何把自己多年的教学成果展示在同行们面前？如何不在众多的老师面前把课上砸？那么，就必须像侠客磨砺宝剑、工匠雕琢美玉一般对你的课进行打磨。 我结合亲身经历来述说“磨课”对于一位教师专业成长的重要作用。 1.第一次参加优质课评比 2009年11月，我有幸地参加了陕西省高中数学教师优质课（上课比赛）评比，获得了省第四名。就是在迎战这次评比的过程中，笔者获得了自己教学生涯中最宝贵的一段磨课经历。 2009年9月开始，在学校教研组的通力支持下，在组内说课、上课，大家教学点评，修改基本定稿。然后在全区公开开设，邀请市区教研员参与点评，对课再进行打磨、反复润泽，最终奔赴省赛，课题为“数列的概念”。 在这将近三个月的时间里，紧张、痛苦、喜悦，不时放松的神经又被挑起，不断地有新理念、新想法向你涌来，给你冲击，让你应接不暇。比如“数列的的概念用什么样的方法引入，激发学生的强烈兴趣？” 、“这节课的教学核心是什么？”、“怎样去突破教学难点既用函数观点如何解读数列？”、“教学的亮点在哪里？”、“面对新学生，课堂上怎样具有亲和力？”等等问题。 比如用生活实例引入，用著名女主持人王小丫主持开心辞典某一期中的一道找规律填数字的竞赛题 ：2、5、10、17、（ ）、37；以及“一尺之长，日取其半，万世不竭”引入。把数学的文化贯彻其中，这才是数学的本真。 经过一系列的打磨，这节课的教案从最初的设计到最后的呈现，已大相径庭。仅引入部分，就已数易其稿，向精简靠近，从原先的多个例子引入，到最后的一张图片引入且蕴含意义；例题部分借用了中国南北朝《张丘建算经》中的算题：“今有女子不善织布，逐日所织的布以同数递减，初日织五尺，末一日织一尺，计织三十日，问共织几何？”，既发挥习题功能，又凸显古文韵味，且渗透德育，一举三得；关键点处不仅从函数角度揭示数列的意义，而且通过函数的观念，引导学生自主发现通项公式的规律。 这期间，教学详案写了一遍又一遍，试讲从本校到他校、从本区到西安。在几多回合里，接收、体味、演练，再推倒、重修改，又演练。整个过程螺旋式上升，让笔者在各方面都得到了长足的进步。 2.自发反思状态下磨课 而真正让我有着深刻感的磨课经历是准备2016年11月到岐山中学“名师大篷车”日一节公开课的过程。相对于七年前的“被牵着鼻子走”，这次，我完全自己“策划”，有意识地从自主设计到他人借鉴，按照五个环节逐步逐步地展开磨课。 环节1：原生态备课 公开课的课题是高中数学人教版必修五：3.2.1 “基本不等式”第一节课。针对这个课题，我不仅依据“教材、教参”进行“原生态”备课，看看对于这节课自我认识到底有多少。同时，为了“遮羞”，进行了自我试讲、自我评课、自我反思。试讲后的自评是：平铺直叙、没有新意，学生可以接收知识、但不深入。教学任务完成，但索然无味。反思结果是：功力不够、教材理解不深刻、设计缺乏亮点。 环节2：二次备课 我开始寻求多元参考资料。通过《普通高中数学课程标准（实验）》了解到新课程在不等式的教学理念上变为追求“直观感知——推理论证——深化内涵——计算认知”的全过程。要求学生经历由几何图形抽象出不等式的过程，感受数形结合思想的魅力。人教版是以数学历史引入破题，而北师大版类比引入破题，我的感受是既带动上课气氛，又隐含课程理念。直接以图的形式，让学生感知图形中的不等关系，在数学的原生态中领悟数学的本质。 环节3：指向“生成”的试讲 一节课的着眼点始终应为“学生”，一节课的活力源泉乃为“学生的生成”。这一环节的试讲，主要的意图是在某些环节进行充分地“开放”，学生可以任意发表自己的想法；没有想法，就设计问题“引蛇出洞”；遇到“怪异”想法，不回避，打破砂锅讨论到底。此次试讲邀请组内同仁聆听。目的一：检验二次设计的实效性，是否能调动学生积极性；目的二：从闭门造车走向信息接收，借鉴群体智慧。一、基本不谈优点，只讲缺点；二、不止指出缺点，而且指点怎样改进的具体方法，甚至指导老师亲自操刀示范一遍。……在组内同仁的“狂轰乱炸”之后，笔者再一次理清了思路。 环节4：再次备课 其一，写详案。一来，经过推敲、修改、取舍、精选的过程，哪些问题是无效的，哪些理答是无力的，哪些预设会有哪些可能的生成，针对不同的生成又该准备怎样的理答；二来，语言其实是由思维决定的，它是思维的结果、思维的表象。没有思维的提炼，就没有语言的精炼。写详案刚好把你之前纷繁的信息、多头的思路理顺，形成逻辑框架。我的体会：写好一个满意的详案，一堂精彩的课就已成功了一大半。 最终我较为出色地完成了这次公开课任务，并获得了较高的评价。而这次非常彻底的磨课经历让我清醒地意