第六组中小学传统课堂协作学习文献研究.docVIP

中小学传统课堂协作学习文献研究 小组成员：谢杨红 董艳琴 瞿晓丽 徐莎莎 刘珩 中小学传统课堂协作学习文献研究 摘要：协作学习，是近年来我国学校教育改革中的重要话题，作为一种新的教学方式,也是现代教育理论大力提倡的方法。在信息时代，广大教育工作者从教与学的本质以及学生社会性培养的角度，对协作学习进行了深入研究，并取得了显著成果。本文通过对相关文献的研究，就中小学传统课堂中协作学习的动机，协作学习的意义以及协作学习的评价做一综述。 关键字：协作学习，动机，意义，评价 协作学习是上世纪70年代初兴起于美国, 并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。随着信息社会对合作性人才的要求提高, 协作学习已广泛应用于美国、英国、德国、加拿大等世界各国的教学, 对于改善课堂内的社会心理气氛, 大面积提高学生的学业成绩, 促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用。 协作学习的理念在我国由来已久。两千多年前的古典教育名著《学记》中就有言:“独学而无友，则孤陋而寡闻”，它倡导学习者在学习的过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的效率。 协作学习作为一种新型而有古老的学习方式，在80年代后期被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。关于协作学习的定义有很多，而且都大同小异，但通过研究我们更倾向于接受李克东的定义。 协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。（《协作学习及协作学习模式》，赵建华 李克东 《中国电化教育》2000.6） 一：协作学习的动机 小组成员间的互动是合作学习的实质,是合作学习的目标能否达成的关键。因此只有小组成员间产生了有效的互动,即小组成员间在达到同一目标过程中有思想交流和行为互助,合作学习的目标才能达成。通过对相关协作学习的动机得论文比较研究，主要有一下几种观点： 在《论协作学习的动机因素中》黄荣怀 刘黄玲子 郑兰琴指出，影响协作学习动机的因素包括两方面内容：学习动机（认知需要、自我提高需要和附属需要）和协作动机（交往性动机和成就动机）。他们认为影响协作学习动机的主要因素可以从问题情境，协作关系，协作活动，评价，学习支持五个方面考虑。培养学生协作的动机要特别关注两个过程（1）培养理念，强化体验。通过认识和体会协作的意义和作用，培养学习者对学习同伴的信任和尊重、对集体的归属感、对获得友谊的需要等，从而激发强烈的协作热情和兴趣。（2）创设支持性环境，以满足协作学习的需要。培养协作学习所需要的知识和技能，提供合适的学习资源和协作资源。 陈维盛在《谈合作学习中小组成员间的互动》一文中提出，提高小组协作的动机可以从调整学生的需要结构,提高小组成员互动的内驱力，建立小组成员间的正相互依赖关系,增加小组成员互动的外部动力，、培养学生的社会技能,为小组成员的互动提供“技术保障”、准确把握合作契机,提高小组成员间互动的质量，以及变换合作方式,提高小组成员间互动的持久性五方面努力。 宁夏工商职业技术学院的马玉芳认为合理的小组划分可以促进协作学习的动机的提高，她指出常见的分组形式有男女搭配式、自由组合式、就近分层式(同质分组)与差异组合式(异质分组)。常用的是差异组合式, 差异组合式就是将不同学业成绩、能力水平、个性特点、家庭和社会背景的学生进行合理的搭配, 形成一个小型的合作性异质学习团体。其特点是能够产生不同经验和观点, 可以起到取长补短的作用, 增强学生个体之间差异的包容能力。实际教学中, 她在学生自愿组合的基础上进行调配, 根据学生特点把学习好的和学习差