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学习《心理健康与心理素质标准问题》反思 综合组 王诏静 张海钟教授在座谈会中提到自1995年以来，学术界对心理健康标准的质疑引发的争论至今仍然在继续。总结12年的争议，形成了下面一些学说：社会适应学说；自我调整学说；适应发展学说；生活适应学说；双维结构学说；发展性标准学说；自我实现学说；敬业乐群学说；不确定性学说；生理社会心理三层次学说；全面性层次性社会适应学说“二维适应论”学说；心理健康平衡学说；社会性学说；前提功能二维评价学说；十条标准学说；动态平衡学说；实践矛盾学说等。我们坚持自己提出的心理健康与心理素质分别制定标准编制量表的理论构想，并坚持分卫生学、教育学、心理学学科制定标准的观点。聆听本次讲座后，感受颇丰。 世界在瞬息万变中把我们带入了21世纪，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化、文化的多元化……，我国正在加速教育改革，全面推进素质教育，实施新课程改革，加速培养和造就高素质、创新型人才。新时代要求教师在观念上要适应素质教育的要求，而且更应该是学生理想人格的化身，是学生在德、识、才、学、体等各种素质形成与模仿的榜样。教师不仅要用自己的智慧去启迪学生的智慧，还要用自己完美的人格、高尚的情感、创造性的思维品质去塑造学生。现代教师只有具备良好的心理素质，才能完成使命，才能培养出心理健康、个性鲜明的学生。 教师的职业是培养人的事业，教师尤其需要高度的责任感和良好的心理状态。提高教师心理素质、关注教师身心健康是时代的呼唤、教师职业特点的要求，是实施素质教育、推进新课程改革的迫切需要。 新时代要求教师在观念上要适应素质教育的要求，具有与新时代相适应的教育价值观念和思维方式，善于激发每一位学生的心智、身体、道德等多方面的发展潜力。今天的学生已不再是“死读书、读死书、读书死”的“读书郎”。他们在吸取知识的同时，也在选择、影响和规定着教师的心理，他们要求现代的教师应懂得他们的心理变化的特点和规律，能尊重他们的情感、思想和个性，他们非常迫切需要得到教师的承认、支持和理解。在物质需要和生理需要获得满足时，更迫切希望从老师和同学中获得尊重和友谊的满足，这就需要教师首先要具备良好的心理素质，更要有豁达的胸怀和乐观向上的精神状态，有适应学生心理发展和需要的良好品质。 今天，一个成功的教师应当是学生理想人格的化身，成为学生在德、识、才、学、体各种素质形成时模仿的榜样。教师不仅要用自己的智慧去启迪学生的智慧，还要用自己完美的人格、高尚的情感、创造性的思维品质去塑造学生。因此，时代要求教师在教书育人之中完善自己，以适应时代的需要。 教师是一种特殊的职业。这种职业特点决定现代教师必须具有符合素质教育思想的人才观、学生观和教学观。无数事实证明，心理不健康的教师对学生心理的危害不会低于身患传染病的教师对学生的身体健康的危害。 教育更是培养人的事业，教师尤其需要高度的责任感和良好的心理素质。因为教育上的失误往往给教育对象以长久的影响，有时甚至是终身的影响。在教师的劳动过程中，教师与教学手段是融为一体的，课程、教材和大纲，只有人格化为教师的知识、才能、个性和师表形象，才能真正通向学生的心灵。 教师师德修养的动力来自于师德修养的需要，而师德修养的需要是否产生，又决定于教师是否具有较强的“教师意识”。只有不断强化教师意识，教师才能不断产生师德修养的需要，不断产生师德修养的内驱力，最后激发和维持师德修养的行为。只有有了要“像一名教师”，要“做一名好教师”的强烈愿望时，教师才会产生渴望净化灵魂、升华人性、完善师德的高级精神需要。修养的动力才会不断产生，自觉维持，永不停息。 教师在注重师德修养的过程中，一定要结合自己的实际设计和制定修养目标。一个教师如果没有对育人工作的深厚情感就不会有高尚的爱校、爱岗、敬业、乐业的道德；缺乏对学生的感情就难有“一切为了学生”的操行。 教师的品德和人格对学生潜移默化的熏陶和影响；教师劳动的广泛性：教师劳动无明显的时空界限，要求教师时时、事事、处处先人后己，乐于奉献。 道德修养的最高境界是“慎独”，如果没有内省的功夫，是不可能达到这样一个至善的道德境界的。教师要自觉地进行思想约束，在内心时时反省检查自己的言行。如果自己的教育行为符合道德规范，问心无愧就会心安理得。反之，通过自省，积极审视、主动矫正、引以为戒。 教师要养成正确认识自身工作价值的习惯。具有乐观、积极的自我形象，自尊而不自卑，始终调节好自己的良好心态，以教书育人为己任，淡泊名利，见贤思齐，从而激发自身的最大潜能，产生积极的教育行为，取得最佳的教育教学效果，实现自身的真正价值。 在现实生活中，教师要不断提高教学水平，不断改进教学方法，不断改善管理方式，不断提高科研能力，方方面面都需要付出艰辛的创造性劳动才能完成。因此，教师要学会自我调节努力保持心态平