我的太阳案例设计朱莉君.docVIP

湘版小学美术第一册《我的太阳》的案例分析 一、 背景介绍： 《我的太阳》是湘版小学美术第一册中的一课。我拿着教案和精心手绘的范画来到2班上课。课堂上我反复讲解太阳的形状和光芒的变化，出示范画，想尽办法，试图引导学生展开对太阳的联想。面对着我喋喋不休的讲解和几张精心绘制的范画，学生的学习热情始终没有高涨，描绘的太阳几乎都是一张“面孔”：圆圆的形状，多彩的光芒，了无生趣。在《美术课程标准》中，对美术课程的价值和基本理念的表述中反复强调：要激发学生学习美术的兴趣；形成学生的创新精神和技术意识；在广泛的文化情境中培养学生自主、探究的学习能力。在2班的授课过程中，我的脑海中引发了三个问题：怎样更好地激发学生学习美术的兴趣？怎样在课堂中培养学生自主学习、探究的能力？怎样更好地发展学生的想像力？我想，这应该是我好好反思、探索的问题。为了上好这一课，我在1班上课时，积极主动地进行了尝试，多了一些小举措，没想到迎来的是学生生动、有趣的大创造！ 案例描述 镜头一：体验太阳 因为开学初的几天，受台风的影响一直处于阴雨天气。为了上好《我的太阳》这一课，我特地将教学进度后移，选了一个阳光明媚、秋高气爽的好日子。领着孩子们来到操场上，立即感到浑身舒服。我微笑着问学生：“太阳出来了，你们高兴吗？”“高兴！”他们异口同声地问答。我又问：“你们为什么高兴，你们喜欢太阳吗？”孩子们的情绪开始兴奋起来了，七嘴八舌地告诉我喜欢太阳的理由：“太阳出来了，很舒服！”“太阳来了，感觉很暖和！”“太阳出来后，我们就可以尽情地玩喽！”……我带着他们在阳光下自由地蹦着、跳着，体验着阳光的明媚、太阳的温暖。这充分激发了孩子们学习的热情，自然地进入到学习状态。 镜头二：探索太阳 要表现太阳，必须对太阳有所了解，“一个圈、几条线”的程序化的表现方式显然是不够的。我先问学生：“你们知道有关太阳的知识吗？”几位课外知识面广、课前准备充分的学生纷纷举起小手，“我知道太阳是个大火球。”“夏天时，太阳离我们近，所以感觉很热；冬天???，太阳离我们比较远，所以感觉冷。”“太阳是太阳系中最大的星球！”……别看他们小，知道的可真不少。这时我因势利导，鼓动地对学生说：“你们想不想知道更多有关太阳的知识？”通过多媒体设备我播放了有关太阳的资料，还播放了正在热播中的《蓝猫淘气三千问》中有关太阳的动画片，让孩子们自由地交流收获的新信息。这下可热闹了，好多学生都迫不及待地争着讲：“我知道了……”“我知道了……” 镜头三：想象太阳 我播放了《播种太阳》这首歌，听着熟悉、优美的旋律，孩子们情不自禁地哼唱起来。我说：“播种太阳就是播种希望，每个人心目中的太阳都是不一样的，请小朋友们想像一下你心目中的太阳是怎样的？”小家伙们一下子围在一起讨论起来：“太阳应该是个年纪很大的老爷爷，长着白白的胡子。”“太阳像妈妈的脸，很亲切。”“我希望有一个绿色的太阳，保护我们的环境”……。我高兴地称赞他们说得真棒，很有想象力。接着，我们从三方面入手，自由地想像属于自己的太阳。 一是太阳的形状。可以是你喜欢的人、动物或植物，甚至其他事物的形状，然后思考怎样才能把太阳的形状画得符合自己的想像，又让别人看得出来是太阳。 二是太阳的光芒。太阳的光芒是最美丽的，可以形式多样、千姿百态的。如春天的太阳可以用鲜花和绿叶来装饰；拟人的太阳可以用人物的头发来表现；傍晚的太阳可以给他披上一件五彩的霞衣等等。 三是太阳的颜色。太阳光的颜色本身就不是一种红色，而是彩虹的颜色，所以你认为哪些颜色最能代表自己想像的太阳就可以大胆地用色加以装饰表现。 镜头四：展示太阳 在《播种太阳》的优美歌声中，小朋友们个个兴致勃勃地在创造自己的“太阳”。我巡视了一圈，看到很多学生将自己的“太阳”装点得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。将小朋友们的“太阳”贴至黑板，发动学生积极地互相交流、评议：谁的“太阳”最吸引人？谁的“太阳”最可爱？谁的“太阳”最漂亮？……孩子们兴趣盎然、畅所欲言。这时，我轻轻一点，大屏幕上出现了西班牙著名画家米罗的画作，马上就有学生跟我说：“老师，这是姚誉沣画的！”“对，是他画的”……我微笑着对他们说：“小朋友们，我们每个人都长着不同的脸，所以每个人心中都有一个属于自己的太阳，这可是著名画家米罗创造的‘太阳’。”钱弘醒嘟着小嘴嘀咕着：“我画的‘太阳’比他画的好看多了！”“哦！小朋友们，我们画的‘太阳’比米罗画的要好看多吗？”“对！”孩子们异口同声地回答了我。这时，我看到他们的脸上洋溢着成功的喜悦，充满了自信。 案例分析 通过理性的分析、总结在2班的授课经验后，我在1班上课时设计了“体验感受――探索分析――想像创造――个性展示”的教学流程。根据一年级学生的身心发展特点，从学生的体验和感受出发，经过师生互动的