教学管理模式与管理方式.docVIP

教学管理模式与管理方式 上海大学一直在追求教与学的最佳组合方式，这也为学校发展提供更为广阔的发展平台。在这里，你将了解到上海大学的“三制”。即：学分制、选课制和短学期制。了解“三制”的优越性以及信息化管理的便捷性，能使大家更容易地找到上大校园学习生活的切入点。 一、先进的教学管理模式 1、以“三制”培养学生“三自”，进行教育教学改革的实践 上海大学成立伊始，就开始了学分制、选课制和短学期制的改革实践。“三制”的实施改变了师生的思想观念和学年制的教育教学模式，使学生成为教学活动中的主体，教师成为主导。“三制”是建立在新的教育观、人才观、质量观的基础上，承认学生的个性差异，鼓励学生全面成材和早日成材；建立新的教学管理制度，构建新的课程体系。 学分制是以学生为本的教育教学实践。学分制的实施，实现了学生自主安排学习进程，选择课程、教师和上课时间，修满学分随时毕业，促进了优秀教师优先授课，从而鼓励学生自主学习、个性发展，体现文理渗透和适度竞争；在学分制模式下，我校推行了免修和免考勤制度，做到了严格管理，因材施教。 选课制是和学分制相互关联、互为配套的。选课制把学习的主动权交给学生，学生可以根据自身的特点和需要构造自己的知识结构，教师“人尽其才”，学生“学择其好”。学生选课时，首轮选课实现无限量入选以体现公平；根据上学期成绩绩点的高低进行容量筛选以体现合理；滚动式排课（每天13节），“伸展”时空以体现方便；三轮选课，让学生得以调整选课结构以体现个性；安排重修学生专项选课以体现关怀。 短学期制的核心是加快培养节奏，强化实践环节。短学期制，就是把一学年划分为三个理论教学学期（秋、冬、春季学期）和一个实践学期（夏季学期）。短学期制的特点在于：缩短理论课程教学周期，使教师精简理论教学内容，少讲精讲，解决课业重点、难点；加快教与学的节奏，增强学生学习的紧迫感，激励学生自学，改善学习风气；增加教学学期数，实现少课时多课程，利于选修课、循环课的开设；增加实践教学时间的比重，利于学生理论联系实际，培养学生的实践能力和适应社会的能力；对于不参与实践教学工作的教师有相对集中的时间进行教学和科学研究。 “三制”的实施帮助学生培养自主精神、自学能力和实践创新能力，塑造了自强不息的人格，改善了学风，提高了综合素质。 2、“三制”创造学生个性发展空间，适应人才培养需要 1999年上海大学开始积极推行辅修第二专业、插班生、转院系、专升本制度、春夏两季“两招两考”，为学生构筑教育“立交桥”。这些制度创新不但激发了学生的学习兴趣，也有利于促进专业学科交叉、培养复合型人才。 为了探索基础教学改革的新路，我校在1997年设置基础教学强化班，实施独特的教学计划，着重对学生自学能力、创新精神、实践能力和心理素质进行指导和培养。基础教学强化班在实践过程中，探索实施新的课程体系和教学模式。按照“强基础、重能力”的要求，强化英语、数、理、化、生、文、史、哲、经济和计算机等基础课程的教学，学生学习具有更多的空间和时间，自主进行知识结构的优化，培养了学生的自学能力。进校两年后，学生可以在全校范围内选择适合自己的专业继续学习。在基础教学强化班取得经验的条件下，学校相继创办了文、理、生命科学综合班或基础班。 1999年开始，学校本着夯实基础、淡化专业的原则，部分学院实行以学院为主体的招生制度改革。学生入校两年以后，可以根据自己的意愿和特长等因素进行专业分流。 “三制”的实施在更大程度上容纳了多种教学模式以及专业相同而知识结构不完全相同的学生。 3、推行导师制 上海大学自从2001年即实施了新的本科生导师制。导师由副教授以上职称或具有博士学位的教师担任。从新生入学开始，学院、系将组织导师定期举行面向全体学生的讲座，并在讲座后组织全体导师开展集中咨询活动，以引导学生讲理想、讲志向、努力成才，并帮助他们确定成才的道路。在定期讲座、咨询等活动的基础上，导师将根据各自的情况与学生确立指导关系，具体指导学生在学业上的进步。 二、信息化的教学管理方式 我校教学管理信息化工作经过了十几年的发展，有比较好的传统和基础。随着计算机技术和网络技术的不断进步，这方面的工作也得到了长足发展，各项工作由早期的单机操作逐步发展为在局域网，进而实现现在的在Internet上进行。各种应用系统应运而生，不仅提高了工作效率，达到资源共享的目的，更为广大师生提供了便利和完善的服务，得到了各方好评，特别是在2003年的教学评估中得到了教育部专家组的一致肯定。 （一）方便、快捷的现代沟通方式 1、教务处信息化网站 网站的开通实现了信息与数据的共享，能使全校师生在足不出户的情况下，了解学校各阶段教学工作的时间进程；了解评奖、竞