教研室的困境.docVIP

教研室的困境 王兴桥 教研室发展到今天确实不容易，起到了很好的作用，但教研室的发展也有困境。伴随着新一轮课程改革的不断深化,教研工作也遇到了前所未有的困难和挑战，必须尽快加以解决。 一是上面没人 虽然教研室和教研员在中国存在了几十年，但确一直没有得到最高教育行政部门的“认可”，在国家层面一直没有专门的、固定的教研领导机构。在我十八年的教研生涯中记得，人教社、基教司、教育发展研究中心和课程教材发展中心好像都曾“管”过教研，中央教科所跟省教研室一直没有什么关系，这让我刚进教研室时，难以理解和接受，也一直想不通。没有建立“中央（国家）教研室（所）”，教研工作就名不正、言不顺、气不壮、力不足，这是最大的遗憾和败笔。若在国家层面明确设立专门的机构或部门，来负责领导和管理全国教研室工作，并赋予明确的责任，以及与省级教研部门的业务指导关系，既可以进一步规范各级教研部门的组织管理形式和工作职责，从制度层面上完善中小学教研制度，又可以加强各地教研工作的合作与交流，有利于各级教研部门的健康发展。 二是下面没根 由于多种原因，现在各级教研部门似乎淡化了课堂，教研员深入课堂开展听评课活动也越来越少。可能认为听评课活动都是老一套了，现在强调创新的多，所以都去干其他事情去了，听评课似乎没有什么意义。要知道，新课改强调“中心下移”，下移到什么地方？不能下移到没有课堂的地方。“上好课”是每一个老师的“饭碗”，如果我们不全力以赴来提高老师的课堂教学水平和质量，那么，提高教学质量只能是一句空话。我始终认为，教研工作必须服务于学校、服务于教师、服务于课堂。因为素质教育和新课程实施的主阵地在课堂，所以教研员的“根”就在课堂，思想就在课堂，舞台就在课堂，抓住了课堂才算是抓住了教学研究的根本。尽管省、市、区各级教研部门的职责不尽相同，但课堂永远是我们教研员的教研“室”，是我们永远的阵地，我们也必须要坚守这个阵地，放弃课堂的教研应该是没有意义没有生命的教研。 三是职能不清 面对基础教育发展的新形势和新任务，需要进一步明确各级教研部门的工作职能。要将其定位于协助教育行政部门推动课程与教学改革，为基层学校和教师提供专业支持与业务指导的专业机构；把教学研究、指导、服务等作为教研部门的中心工作，充分发挥教研部门的专业引领作用，把教研部门建设成为探索课程与教学理论和实践的研究机构；提供课程与教学专业指导，引领教师专业发展的服务机构；评价和改进基础教育教学质量的指导机构等。同时，省、市、县（区）等各级教研部门也要有各自的工作职责，各有侧重，做到既分工明确又紧密合作，形成合力，使各自的优势得以充分发挥。 四是培训不够 现在各级各类的教师培训力度很大，但教研员的培训确很少。我担任这么多年的教研员，几乎没有以教研员的名义参加专门的培训，我们自己到是多次开展专兼职教研员培训。尽管教研员也是教师，完全可以参加教师类培训，但教研员的专门培训也是必要的。教研员素质的高低，关系到一个地区的教育质量，所以，教研员一定要有很高的理论素养和专业能力，能成为教育教学方面的专家，能以正确的思想引导人，以科学的态度成就人，以实干的精神带动人，扎实开展教学研究，促进教师的专业成长，带动教师整体素质的提高，不断提??教育教学质量。当然，教研员的发展是需要培训，但教研员更重要的是需要一种职业自觉，一种自我发展的责任和意识，努力做超越自我的教研员。 除此之外，还有重视不够、管理不力、思路不明、关系不顺、经费不足、学科不齐、编制不满等一些制约教研事业发展的问题，这里就不再一一赘述了。