课堂教学质量的分析.docVIP

课堂教学质量的分析 一、授课方面 1．认为老师授课速度“慢”的占5.5％，而“快”和“适中”的比例相当，分别为53.2％和41.3％，说明有很大一部分课程课容量大，而课时有限；也同时说明了学生课前预习的重要性。 2．老师的授课内容当堂“全部掌握”的占3.2％，“一点没掌握”的占2.0％，“部分掌握”的占94.8％，其中“多数掌握”的少于“少数掌握”的，这说明大学课程既有深度，又有广度，仅靠课堂上老师的传授不能解决所有问题，还应加强同学们自主学习的能力。 3．认为老师授课“照本宣科，毫无新意”的约为60.1％， 认为授课内容“知识性强，有独创性”的约29.2％，超过10.7%的同学认为老师授课“与课本明显不符”。以上数据表明，学校的师资力量较强，有不少高水平的老师授课，有独创性，广受学生欢迎；但仍有一定数量的老师的授课内容不能满足同学对新知识的需求；；授课内容“与课本明显不符”既有可能与老师的授课风格有关，也有可能是适应本学科知识更新进步的需要。 4．78%的同学希望老师的授课内容“具体并有侧重点”，20%的同学希望“概括，简明扼要”，对此问题抱“无所谓”态度的仅占2％。这体现了同学们为应对考试的迫切要求，大学课程多而繁杂，具体而有重点的讲解可使同学们的复习有了明确的方向；概括、简明扼要则有利于知识的整体把握。因此，怎样使同学们处理好考试与整体掌握知识的关系是亟待解决的问题之一。 5．64.2％的老师“很少讲授”与专业课相关的学术动态，28.8％的老师“经常穿插讲”，这说明学生希望课堂讲解能深入到学术层面，也是老师们需要进一步留意的。 6．52.5％的老师讲课风格“过于呆板传统”，而“风趣适中”的老师略少于前者为45％。这表明大部分老师授课较正统，但缺少风趣和开放性，难以更好地有效吸引学生的注意力和兴趣，但是“风趣适中”的老师也有很多，他们会使学生喜爱所学专业。 7．79.3％同学喜欢老师穿插与课程无关的话题，既活跃气氛又增长见识，同时体现了同学们对开放思想的追求。 8．72.5％的同学“基本适应”老师的授课方式，“适应”的约占10.2%，“不适应”的17.3%，这说明师生双方需要加强交流，互相配合，把教与学结合好。 9．60％的同学希望老师授课时“多媒体与板书结合”，21％的同学希望老师“多媒体教学”，而“黑板板书”和“无所谓”的比例相当，分别为9.8％和9.2％。“多媒体教学”效率很高，但翻页速度太快，不便于学生笔记，因此很多学生不适应，“多媒体与板书结合”在一定程度上缓解了效率与笔记的矛盾。 10．94.7％老师上课使用普通话，但其中有半数老师普通话发音不够标准，一定程度上影响了师生交流。 11． 77.8％的同学“跟不上”老师的思路，“经常跟不上”的占其中的16％，这说明大多数同学存在上课跟不上老师思路的情况，需要同学们做好预习，掌握好听课技巧，多与老师配合，加强互动。 12．42.7%的同学认为老师授课的不足体现在“授课内容”上，33.4%的同学则强调“课件”的不足。这反映了同学们对授课内容的要求较高，同时希望通过更加先进的方式高效率地掌握知识。 二、课件方面 13．老师对课件中部分内容经常跳过不讲的现象发生较少9％，这说明老师是非常负责地讲授课程，让同学们全面的掌握知识。 14．55.8％老师能够较好地使用多媒体教学，但仍有3.2％的老师使用不够熟练，影响正常教学，所以老师也需进一步提高使用多媒体的熟练程度。 15．对于多媒体教学的效果，56.8％的同学认为“个别的不错，但有的只是读课件，提不起兴趣”。这说明多媒体教学的效果并不尽如人意，它也是造成授课内容枯燥无味的原因之一。 16．47.5％同学认为课件内容与“课本相似，无创意”，27.8%的同学认为“内容充实但很枯燥”，这说明要想使课件对授课起到积极作用，应使课件内容丰富、新颖，有创新。 17．66.7％老师课件准备得较充分，但5.7 ％的老师课件准备并不充分，还需进一步改进。 三、提问方面（18—21） 老师课堂提问较少，82.3％同学的疑问能在老师的帮助下解决，但近10.1%的同学会因“老师着急赶班车，没时间”等原因难以解决；老师乐于为同学们解答问题；上课时，62.7％由于相关知识没有掌握的原因，同学们不能主动回答老师提问，这也可能是老师较少提问同学的原因之一。 四、师生交流（22－23） 89.3%的学生反映师生互动较少，部分教师未能有效调动学生积极性，这就需要老师们通过课件、提问等途径，增加师生互动渠道，创造条件，营造氛围，提高效率。 五、上课时间与质量（24—28） 多数老师比较敬业，能够提前到教室，给同学们答疑解惑，即使偶尔提早下课或调课，同学们也能谅解。98.4%的老师能够在课堂上集中精力。 六.考试方面（29——34） 多数同学赞成考前划重