阿基米德的探究--物新理实验学作业.docVIP

阿基米德定律的探究 --浮力大小实验的研究 【摘要】：本文是通过创设情境提出问题，进行假设，将理论和一个自创性实验探究结合起来,弥补了现行初中物理教科书中没有涉及到浮力大小与哪些因素有关的内容。从而突破了学生对阿基米德定律及相关的浮力问题的解决有了根本性的改进和创新。【关键词】：  HYPERLINK /Article/%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09http://Search.aspx?q=%E6%B5%AE%E5%8A%9B \t _blank 浮力  HYPERLINK /Article/%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09http://Search.aspx?q=%E5%AE%9E%E9%AA%8C \t _blank 实验  HYPERLINK /Article/%09%09%09%09%09%09%09%09%09%09http://Search.aspx?q=%E9%98%BF%E5%9F%BA%E7%B1%B3%E5%BE%B7%E5%AE%9A%E5%BE%8B \t _blank 阿基米德定律 浮力　体积　重力【正文】 通过课堂教学发现，现行初中物理教科书在编写中缺少浮力大小与哪些因素有关的文字铺垫，更缺少直观的演示实验，就直接利用传统的仪器多、操作复杂、涉及因素多的阿基米德实验来证实了浮力大小等于排开液体的重力。因此，当遇到具体的浮力情境时，学生只能从阿基米德公式抽象的进行理解,而导致简单的问题抽象化缺少直观性,学生难以理解掌握。 因为阿基米德原理在“浮力”教学中的重要地位，我们在教学中可以把这部分的教学改成科学探究的形式，以下我们就以初中物理中的阿基米德原理教学为例，介绍探究式实验教学研究的具体操作。 一、根据情境，提出问题 心理学告诉我们，人学习知识和运用知识的过程，也是知识在思维中不断迁移的过程，已有的认知才会不断地深化和提高。一方面，教师要引导学生利用他们“发现”的规律、原理去解决实际问题，这样不仅有利于学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移，使学生的知识、技能转化为能力。另一方面，教师要引导学生把握探究方式和方法的迁移，在以后的学习中正确运用学到的探究方法，去探究和发现新问题，有利于培养学生的创新思维和能力。 在得出阿基米德原理后，教师可以及时地布置一些小练习，巩固探究得到的“原理”，并发动学生展开讨论，运用“原理”解释上课一开始提出的问题：为什么在水中铁块下沉、铁盒能浮？（学生：铁盒能排开更多的水，受到的浮力较大）坦泰尼克号为什么下沉？（学生：被撞穿后它排开的水就大大地减少了，所受的浮力也就大大地减小了）本探究方法为定量测量法，在今后的学习中还会应用，如初二物理中的“杠杆平衡条件”、初三物理中的“功的原理”等，教师要注意引导，将这种探究方法迁移过去，解决新问题，深化认识。 探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学生自主探索、获取知识的过程，注重获得知识的过程，强调学生学习的自主性和主体性。采用探究式教学模式，会有较大的难度，上 课时间安排较紧，这就要求教师课前准备要充分，预想到可能会出现的困难，充分发挥“主导”作用，但绝不是包办；要做到从简单到复杂，保持一定的梯度，难让学生有台阶可踩，循序渐进。虽然探究式教学对培养学生的能力有着不可代替的作用，但是，初中物理教学不可能也不必要每一堂课、每一个知识点都要用探究方法，要选择有一定代表性的教学法内容。探究式课堂教学模式有多种多样，本文介绍的模式只是本人在教学实践中的一些心得，有待于不断地摸索和完善。 学生在实验中获得感知，再对实验数据进行讨论，分析、比较、概括，进行思维加工总结得出结论，从而验证自己的猜想和假设，能使学生体验“科学家”的感觉，象科学家搞科研一样发现科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主学习、探究的热情和兴趣。 在学生探究阿基米德原理的实验结束后，就可以引导学生讨论分析比较实验中得出的数据，找出其中的规律，再比较不同组别的数据和总结的结论，尽管组别不同、每一组的成员不同、采用的方法不同、得到的数据也大多不一样，但是最终的结论是一样的：浸在水中的物体所受到的浮力的大小等于被物体排开的水受到的重力的大小。假设也终于得到了验证。 在一个池塘中，停着一只载有木材的船，如果将船上的木材全部投入水中。木材成漂浮状态此时水面将怎样变化？如果船中载的是石料，将石料投入水中，水面又会怎样变化？如果是一些冰块漂浮在水上，当冰块全部熔化成水之后，水面又将怎样变化？ 实验方案：实验1：在大烧杯中加入一定量的水，再将培养皿中装上木棒放到水上，量出水的液面高度；将木棒放入水中，再量出液面高度，比较前后液面是否有变化。 实验2：在大烧杯中加入一定量的水，在