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PAGE  PAGE 2 班主任班级工作案例分析 从教十多年以来，自己有过八年的班主任工作经历，处理的大大小小、形形色色的班级事务不计其数。每经历一件事，我都感受颇深。下面，就从三个典型的班主任工作案例入手，谈谈我处理班务工作的对策与感悟： 案例一 老师为了让一位学生放学后留下来继续默写写错的单词，便公开在教室里说：“李毅彬（化名），你默写的单词一塌糊涂，放学后留下来重新默写，否则将通知你的父母来学校。” 老师这样说错误有三：第一，在全体学生面前公开批评一个学生，严重挫伤了学生的自尊心；第二，在放学时间强制留学生，违反了学校规定；第三，轻率地通知学生父母来学校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己威信。 解决方案：可以换一种说法，如“李毅彬同学今天的默写比昨天有进步，因此，我决定放学后帮他补十分钟的课，相信他明天会默写的更好。”如此，这个学生肯定会乐意配合老师。 感受：同一件事，由于表达方式的不同，最终的效果截然不同。因此，我们教师特别是班主任，必须根据学生的心理特点，运用恰当的方式、方法与其沟通，得到事半功倍的工作效果。 案例二 值日生打扫卫生不彻底，班级被扣分，学生推卸责任没有人承认错误。上课时，班主任说：如果没有人承认错误，全班学生罚站一节课。用这种株连政策处理违纪学生，实际上是制造更新的矛盾，是一种不理智的行为。 班主任的错误有二：第一，随意停课，集体体罚学生，违反教育相关规定；第二，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系纪律的表面“安宁”。 解决方案：按章办事要适度，苛刻地处理违纪学生会导致三个后果：学生百般推卸责任、逃避惩罚、集体对抗老师。教师要采取以下方式进行解决：表扬卫生做得好的小组，指出不足的地方，诚恳地说出改进措施；给违纪学生反省改过机会，让他们在维护班集体荣誉的过程中改正错误，在“立功赎罪”的自我压力下获得“重生”。 感受：学生是权利的主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任的主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对他人、对自己负责，学会承担责任。 案例三 开学初，我们班的一个学生因参与打架斗殴受到学校严厉处分，过后想通过积极表现来改变自己在师生心目中的形象。但有一次上课迟到了，班主任气愤地说：“忘记学校处分了？”有一次作业没交，班主任说：“是不是记不住学校的处分？”每周班会，班主任都用该生的事例来告诫其他学生。由于受到多次打击，这位学生成为了师生心目中的“坏学生”，他由失望变为愤怒，对自己也失去了信心，与班主任对着干，由于连续违纪再次受到了学校的纪律处分。 班主任错误有三：第一，放大了学生的缺点，对学生的过去纠缠不休；第二，用揭伤疤、侮辱人格的方式强迫学生改造自己；第三，从成见出发，而不是从实际出发搞清楚事情的真相。 解决方案：热心找学生的闪光点而不是找不足之处；私下提醒其缺点，公开表扬其优点，促进学生向优秀方面转化。 感受：新课标强调尊重、赞赏被孤立和拒绝的学生，尊重有过错的学生，尊重有严重缺点和缺陷的学生，尊重和自己意见不一致的学生。在正确处理师生关系上，教师应以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基。 尽管是“铁打的学校，流水的学生”，但我们面对的是鲜活的孩子???面对的是父母的心肝宝贝，面对的是中华民族未来的希望，我们难道就不能采取更加科学、更加人性化的管理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌”“班级管理需要的不仅仅是权力，更重要的是思想和精神”，这两句话，让我们一起共勉吧！