用“叙事”导向研究的思维方式.docVIP

用“叙事”导向研究的思维方式 今天我编辑完了《课改简报》第六期，如果大家认真地阅读一下我编的这六期简报，你就会发现，大多数文章都是叙事式的。其实在编辑之初我并没有明确这个用稿原则，只是每一次在审阅稿件的过程中，总是那些以叙事为主的文章读起来让我感到亲切、真实，能给人以启发，能让人回味。相反，那些大标题套着小标题，大道理下面又有小道理的文章，尽是一些正确的费话，东拼西凑，空洞无物。慢慢地我就悟出了点儿东西——叙事研究可能本来就是教师们研究的思维方式。 虽然，长期以来“教研”已作为学校的一项常规工作，并且“教研”兴校已是许多学校的治校方略之一，每一年每所学校大多数教师也都取得了各种名目的“教研”成果，但是，为什么只要和教师们谈“教研”工作都不知道自己应该如何做呢？为什么又有那么多教师把“教研”当成一种额外的负担呢？我想，应该是我们的“教研”思维方式出了问题。比如说，让教师们研究一下“转化学困生”的问题，大多数教师根本不知道怎样研究，即使硬性要求大家去做，一般也只是从“问题类型、成因分析、转化策略”等方面去泛泛地思考，然后从一些资料中获得相关“经验”，再凭着自己的想象讲一些大家都知道的道理，整个过程没有真正的研究。这种思维方式是一种“归纳式”的，是通过记忆中的、资料中的、想象中的现象或事实或道理，归纳出自己的观点或经验。作为教师采用这种方式的研究既不可能有理论上的价值，也不具有改进自己工作的意义，这样的研究还会让教师感觉到是一种负担。如果我们换一种思维方式，就是把自己正面对的学困生当成研究对象，在日常教育教学活动中，观察他们的表现，记录他们的学习过程，叙写自己和他们交往的故事，并不断提高自己走进学生心灵的本领，真正的研究成果就会自然地形成。 教师们每天都在做事，做事的过程中也肯定有思想、有感情、有心理活动，做事的过程与结果肯定也存在某种联系，如果我们的研究对象就是我们每天所做的事，所交往的人，所思考的问题，并以叙述的方式记录下来，是焦虑，你就把焦虑的产生、经过、相关联系写出来；是问题，你就把问题、导致这个问题可能的原因、避免这样的问题的办法写出来。等等。就是说，教师搞研究必须和你每一天的工作结合起来，所见、所闻、所思、所想，有条理、有主题地表达出来，积累到一定程度，成果自然地出来了，你的专业能力也自然地提高了。这种研究，既不需求苦苦追求，也不会增加多少负担，一切都是那样随意，一切都是那样自然。只是不要忘记每天还要有一定量的阅读，不然，你的眼光、你的文采、你的思维都会跟不上你做事的步伐。 如果你能按照我的这个建议坚持下去，工作是幸福的，成功是必然的。