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用你的慧心，捕捉精彩的生成 布卢姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学的智慧体现在精彩的预约中，但更体现在无法预约的生成里?。作为教师，在教学时，要尊重学生的思维状态，关注他们的情感需求，要善于捕捉学生思维“碰撞”的瞬间，再加以正确的引导，帮助学生在发现问题的基础上，乐于去探究问题，验证问题，最终解决问题。这不仅仅给我们的教学生活增添了乐趣，更重要的是，它使学生产生了强烈的学习愿望，培养了学生的创造能力。我很幸运拥有这么一次开心的教学经历。　　 一.??案例描述：　　 在“商不变性质”的练习课中，当全体学生回顾了“商不变性质”概念之后，一个学生举起了手。（这是一个思维比较灵活，平日里总爱提问题的学生。）于是，我请他回答。　　 生1：老师，我觉得除了商不变性质，还应该有积不变性质。　　 ?? 他的回答顿时引起了学生们的兴趣，但同时我心里不由一紧。否定她的观点，继续进行练习，还是听听他心里的想法。最终我选择了后者。　　 ?? 师：请你说说你的想法。　　 生1：积不变性质就是两个因数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），积不变。　　 师：你能积极动脑，敢于发现问题，提出问题，真棒。?????????????????????　　 师：同学们，你们同意他的发现吗？四人小组讨论一下。　　 教室一下热闹起来，学生们七嘴巴舌地发表自己的见解。有学生说同意，也有学生说不同意。　　 师：只要你认为自己有道理，就发表自己的意见去说服他人。?　　 生2（很自信）：我不同意他的发现。　　 师：请说说你的理由。　　 生2：我可以举例子。7×6=42，然而（7×2）×（6×2）=168， 两个因数同时扩大了2倍，积变化了。　　 顿时，生2周围的学生鼓起了掌。我也见到了生2眼睛中的自信和开心。在生2的带领下，又有许多学生举了反例来证明第一个同学的发现是错误的。　　 ???? 师：那到底有没有积不变性质呢？如果有，积不变性质又是怎么样的呢？”这个问题一抛出，四人小组又展开了讨论。时间一分一秒地过去。突然，个别小组有了结论。　　 生3（非???兴奋）：我们发现了。积不变性质是第一个因数乘以一个数，第二个因数除以相同的数，它们的积不变。也可以是第一个因数除以一个数，第二个因数乘以相同的数，它们的积不变。　　 生4：我可以用一句话来概括。第一个因数乘以（或除以）一个数，第二个因数除以（或乘以）相同的数，它们的积不变。 生5：我还有补充。积不变性质还应该加上零除外。　　 在这些学生的交流下，气氛达到了高潮。许多学生还到黑板上举例证明。最终在学生的共同努力下，大家得出了结论：积不变性质——第一个因数乘以（或除以）一个数（零除外），第二个因数除以（或乘以）相同的数，它们的积不变。　　 ????? 刚解决了积不变性质，又有更多的学生举起手。我请一个中等水平的学生回答。　　 生6：老师，我觉得应该还有和不变性质。比如16+18=（16-2）+（18+2）。师：谁能用一句话概括一下和不变性质？　　 生7：一个加数加上一个（或减去一个数），另一个数减去（或加上）相同的数，和不变。　　 顿时，掌声四起。我不禁为学生的发明创造感到欣慰和感动。　　 在这位同学的带动下，学生们又研究出了差不变性质……　　 最后在课堂小结中，我又再次被感动。　　 师：同学们，经过这节课的学习，你有什么收获？　　 生1：我会自己发现问题了。　　 生2：当我们归纳出积不变性质时，我心里特别开心。　　 ……　　 二.??教学反思：　　 （1）说课堂教学　　 原本的一节数学练习课，却因一个学生的回答变成一节“发明课”。虽然没有完成教学任务，但我认为是值得的。我从学生的思维“碰撞”中，捕捉到有效的资源，再引导学生从自己已有的知识经验中去发现问题，提出问题，并通过学生自身的努力，包括同伴间的合作探索、交流、活动，不但找到了解决问题的方法，而且培养了学生提出问题、解决问题的能力，这样有利于学生创新意识的形成。　　 （2）说教师教学活动　　 1.耐心倾听，动态生成　　 教师在教学过程中应尊重每一位学生，应给予学生展示自己独特思维的机会。因为学生的独特思维往往能成为有效的教学资源。正如本案例中，教师对于学生的回答——“还应该有积不变性质”采取了耐心倾听、“接学生话”的方法，才成就了本节课的精彩。　　 2.灵活调控，适时引导　　 在课堂中，教师始终以一个组织者、引导者和合作者的身份参与到学生的学习中去。在讨论“两个因数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），积不变。”正确与否时，教师只是鼓励学生——“只要你认为自己有道理，就发表自己的意见去说服他人。”，放手让学生调用已有知识去解决问题，学生积极性高昂。当学生通过举反例证明“两个因数同时扩大或缩小相同的倍数（零除