用儿童的眼光解读教材.docVIP

?用儿童的眼光解读教材 有人说教师解读教材要用成人鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有教师专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们应要用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读教材。一、用童心的视角捕捉语言　　我们小学课文中的语言大多都能接近儿童。著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。这要求我们在读教材时，要站在儿童的角度，看看哪些语言???适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲这样的语言，悟其意，品其神。哪些是学生值得积累的精辟语言，让学生积累。用这样的解读语文教材的眼光来审视我们的语文课堂，就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言，无须我们就是过多地讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。一些值得学生学习的课文语言，精心选择适合学生学习的目标式语言，设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言（文学语言），需要教师进行必要的点拨、引导，甚至更多的是讲解赏析。这样的语言我们让学生整体的朗读、积累，存留在学生的记忆里，留待今后在成长的岁月中慢慢融化。二、用童心的感受体验情感　　新课标教材课文的选用十分重视人文色彩。这一特点的突出表现是：所选文章的不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。解读《凡卡》一课时，读到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中。此时，这位天真的凡卡却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中！这是“含”的情感点，如果教学中能在这里启动学生的情感，学生心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣的作用。当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的关系。只有这样，才能使学生与作者之情产生共鸣。 三、用童心的眼光链接生活　　要用儿童的眼光看生活。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑斓的，要善于从儿童的生活经验和心理特点出发。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，《柳树醒了》、《荷叶圆圆》；有更多的课文是表现儿童的生活的，比如，《两只鸟蛋》、《失物招领》；有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，《棉鞋里的阳光》、《四个太阳》，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。因为课文反映儿童的生活和想象，在解读文本时，抓住儿童的生活，链接生活，于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话。我们用生活的眼光来选择，要在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生学习的话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言进行语文实践。四、用童心的思维思考问题　　阅读教学如果站在儿童的角度思考问题、发现问题，其课堂是妙趣横生的。解读《将相和》一文时，站在儿童的角度提出问题：通过学习，你们喜欢课文中的谁？说出你的理由来。大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。但我们在读教材的时候要想到有没有喜欢赵王的呢？这是儿童的个性化存在。老师的解读要为儿童的个性出发，于是出现了下面的教学：“老师，我喜欢赵王。”老师和学生都感到惊讶，孩子振振有词：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，产生的问题也不一样。这一小小的教学环节极大地说明了我们老师在解读教材时，要站在儿童的角度去设计教学。站在儿童的角度思考问题，学生??可能学得明明白白。????解读教材，教师要练就用儿童的眼光解读文本，从内容、情感和写法等诸方面去思考儿童的所思所想，科学把握文本教学的起点。这样，他就能成为学生喜欢的好老师，成为一位优秀的语文老师。 ?