个性化辅助带来的体育新体验.docVIP

PAGE  PAGE 4 个性化辅助带来的体育新体验 　　一、案例背景 　　后滚翻对于模仿能力很强的三年级学生来说并不是很难，但是想让他们把动作吃透、把教学内容落实扎实也并非易事。本次授课的班级中有13%左右的特体生，需要教师在课前做好充分准备以应对课上出现的问题，保证教学效果。基于网络环境下的体育教学，教师设计运用了iPad和小米手环等辅助设备，为实现教师个性化辅助学生提供了可能。 　　二、案例描述 　　课前，教师通过互动教学平台分享提前录制好的后滚翻动作视频，学生提前学习动作方法，并在家里进行初步的练习。利用电子教材，学生能够根据自己的需求多次观看教师录制好的视频，如有不清楚的地方可以反复播放。 　　在课的开始部分，教师带领学生复习前滚翻着垫顺序和检测学生后滚翻预习效果，让学生清楚了解后滚翻着垫部位顺序。教师进行后滚翻动作的示范，并通过视频等技术手段让学生清楚本节课的重难点――插手位置和时机，在讲解过程中用图片展示动作，清晰地讲解后滚翻的动作方法。 　　然后，教师带领学生进行后倒+插肩练习和辅助后滚翻练习，在运动中提示学生拍摄视频给同伴看，利用视频进行评价和纠正；再次，教师讲解后滚翻的保护与帮助的动作方法，学生听从教师口令进行练习，同时教师利用iPad录制视频，引导学生进行评价和纠正。 　　练习结束之后，教师带领学生进行游戏。教师讲解游戏规则和方法，在游戏过程中教师时时关注学生的运动量与运动负荷，根据手环进行调整。 　　三、案例反思及效果分析 　　1. 有效捕捉动作细节 　　在教学技巧动作时，指导动作细节是关键和难点。通常情况下，教师只是利用动作示范和挂图来进行动作的讲解，学生如果没有看清或者没有明白，教师只能一次一次示范。本课教师怎样解决后滚翻动作插手的位置和时机这个问题呢？教师通过视频播放、动作慢放、细节放大等技术手段把后滚翻的动作技术分解，让学生清楚地知道自己应该如何去做。如果教师在讲解的时候学生还是没有搞清楚，在做练习的时候，学生可以拿着iPad进行再次?^看，直到学生明白动作要领为止。 　　2. 利用录制视频自我纠正 　　在练习过程中，学生会出现一些小的问题。一般情况下，学生会相互纠正，纠正分为两种，一种为语言上的描述，一种为动作上的模仿示范，但这两种都不能准确地表达出学生的错误。于是，教师让学生用iPad相互录制动作，然后让他们自己观看自己动作。如果学生拿不准，可以和教师的标准动作进行比较，来调整自己的动作。教师在学生练习时，运用iPad随时记录学生在练习中的共性错误，通过视频播放、讲解纠正学生错误。下课后，教师将学生练习的视频上传至教学云平台，他们回家后还可以通过网络观看。 　　3. 实现运动数据实时监控 　　以往体育课的运动量和运动负荷只能通过教师的观察和经验来判断，或者通过测学生的脉搏来监控。本节课教师运用小米手环中的亲友功能可以随时监控特体生运动数据，并根据数据随时调整运动量和运动负荷，尤其针对班里几个体型偏胖的学生和课后作业不达标的学生。在课上教师给他们进行单独的练习，因为是在游戏环节，所以增加的练习学生也能够很好地 完成。 　　4. 监控体育作业的完成情况 　　本节课，教师运用了小米手环，在教师关注了学生的小米手环后，学生的运动情况会随时更新传给教师。在规定时间内学生必须要完成12000步的行走、跳绳、仰卧起坐等国家体质监测基本项目。如果有个别学生没有完成，教师会通过微信或者小米手环的关心功能去提醒学生；某些学生没有完成，教师也会在下一节课上对这些特殊学生进行运动量上的特殊关照。同时微信也成为了家长们进行沟通交流的地方，在家长微信群里，很多家长会主动上报自己孩子的运动成绩，如果没有完成的，家长也会主动带着孩子去运动，然后准时按照规定时间上交运动数据。在运动成绩榜上经常会出现你争我赶的场面，有时一小时内学生的运程成绩排名会出现很大变化，家长的好胜心理带动孩子进行运动，这也促使学生快速提高身体素质。 　　新课标中提出的重要的课程理念之一就是以学生发展为中心，重视学生的主体地位；以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体。在本节课中，基于网络环境，教师充分利用了iPad、小米手环对学生进行个性化辅助，将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，从而大面积提升了课堂教学质量，有利于提高学生的身心健康水平。这是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。 　　（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校双花园校区） 　　责任编辑：肖佳晓 　　xiaojx@zgjszz.cn