观摩百年名校课堂教学引发几点思考.doc

观摩百年名校课堂教学引发的几点思考 思考一：一线老师眼中的好课 镇海三位物理老师的课，没有一节是“作秀的废课！”，三位老师的常态课让我们重新找到了当下课堂教学的“北”。 首先，镇海老师的课是“扎实的课”。镇海老师以其过硬的基本功，平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，创设物理情境，让学生能够学有所获，思维能力得到真正地锻炼，并不断激发起学生进一步探究的欲望，这样的课上的有意义。 一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 其次，镇海老师的课是“充实的课”。 镇海老师借助先进的教学手段，旁征博引、深入浅出、条理清晰地演绎短暂的课堂，让先进的工具为我所用，而不是被工具牵着鼻子走，这样的课堂不囿于课本，不再干瘪，一节图象专题复习，7-8个例题，容量大，难易适度，一节上得非常充实，而没有丝毫“荒废”宝贵的课堂时间。 第三，镇海老师的课是“丰实的课”。 镇海老师课堂有“独到的预设”，更有“精彩的生成”。课堂是师生的互动，思维的碰撞，镇海老师珍惜师生之间思维火花的灵光，很好地处理了预设与生成之间的关系。具备“生成性”的课对于师生来说都应该是有收获的，我们有时缺少精彩的生成！ 一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，镇海老师的课是“平实的课”。我们经常感叹：“公开课，想说爱你不容易！”，还有人说：“我怕上公开课！”。镇海老师说他们的公开课与常态课没有区别。因为他们没有故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导；镇海的学生也没有做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状。一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。所以， 一堂好课应该是平实的，可操作的，而不是要刻意制造出某些虚假的繁荣。 第五，镇海老师的课是“真实的课”。虚假、浮夸，可能已经不是过去某个时代的专有名词，课堂上的虚假不容忽视。真实的课也可能在某些方面是有缺憾的，但缺憾正是真实的象征，教师请还课堂真实的本色。 一堂好课应该是真实的、不粉饰的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。 从来没有固定不变的好课标准，一堂好课一定要符合教师的个性特点，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师只有分析好自己的个性优劣点之后，结合学生情况，扬长避短，在教学实践中提高教学质量，形成自己的风格。一堂好课要与现实生活紧密联系，更多地采用探究合作的方式调动学生主动参与，促进学生的综合素质的提高。 我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。好课是在自己不断反思中创造出来的，活跃不是目的，死水一潭也不是出路。 新课程就是要让教师既减负又有效，如果加重了负担，成绩又不好，新课程就是失败了，更谈不上好课。 思考二： 上好常态课是提高教学质量的保证 镇海区老师对三位老师的课做了精当的点评，听课老师也做了互动式研讨，综合老师们的观点，大家统一认识到：今天三节常态课与时下的公开课或者所谓的优质课相比，所不同的是，常态课是更本色的课，是更平平常常、实实在在的课。常态课可能缺少特别活泼的课堂气氛，也看不到大量的精彩课件。师生的配合可能没有那样默契，教学环节也可能没有那样的环环相扣。但教学的要求和达到的目的应该是一致的。通过公开课开展优质课评选，有它的必要性。为了一个学科、一个单位的荣誉，力求在优质课评选中取得优异的成绩，获得较高的奖级也是改进、提高和推动课堂教学的助推器。但教师的课堂教学，大量的课是常态下的课。又正是大量常态课的累积，才构成了一门学科、一个学校的课堂教学质量。这就对教师提出了重视常态课、上好常态课的要求，对常态课提出了如何把它上好的要求。 如何上好一堂常态课？教学界有一句通俗的话：教学有法，教无定法。一般来说，一堂课应该是在新课程理念指导下，依据《课程标准》要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进