认识1元1次方程(教学设计).doc

5．1 认识一元一次方程（一） 江西省九江市外国语学校 朱水景 《认识一元一次方程》是北师大版义务教育教科书（2012秋季新版）七年级上册第五章第一节第一课时．下面我将从教学内容解析、教学目标设置、学生学情分析、教学策略分析、教学过程设计这五个方面对本课的设计进行说明． 一、教学内容解析 《认识一元一次方程》是在学生学习了有理数的运算、代数式的基础上接触有关方程的知识，是中学阶段应用数学知识解决实际问题的开端，也是今后学习一次方程组、一元二次方程、分式方程解决实际问题的基础，是学生体会数学价值观、增强学数学、用数学意识的重要题材． 本课内容设计切合学生兴趣的问题情境，从而激发学生的好奇心和主动学习的欲望，主动探究情境中包含的等量关系，体会方程是刻画实际问题的一个有效的数学模型． 二、教学目标设置 本节课依据新课程的基本理念和数学课程标准（2011年版）的基础要求，数学教学不仅仅使学生掌握必备的基础知识和基本技能，更应培养学生的抽象思维和推理能力、培养学生的创新意识和实践能力、促进学生在情感态度和价值观等方面的发展，因此根据本节课在教材中的地位和作用，确定本节课的目标如下： 知识技能：根据问题情境寻找等量关系，根据等量关系列出方程，能够分析归纳出一元一次方程的定义． 数学思考：本节课提取学生切身体会的例子，渗透了数学建模思想和归纳、化归等数学思想方法． 问题解决：能根据具体问题的数量关系列出方程并归纳出一元一次方程的定义，培养学生获取信息，分析问题，处理问题的能力． 情感态度：在探究新知识的活动中，培养学生学习数学的好奇心和求知欲，激发学生学数学、爱数学、用数学的情感，同时通过小组合作增进师生情感． 三、学生学情分析 七年级的学生好奇心强、注意力易分散、爱发表自己的见解、有比较强烈的自我发展意识，对与自己的直观经验相冲突的现象，教师只有进行诠释方可得到学生的认可，他们在小学已经习惯了列算式解应用题．本节课在学生没有体会运用方程建模的优越性之前，只能通过比较算式法与方程解法的优劣来引出方程建模思想，提升学生运用方程建模的自觉性和实效性． 四、教学策略分析 1、为了让学生参与到知识形成的全过程，本节课将采取“创设问题情境---自主探究---建立数学模型---解释、应用与拓展”的过程．以实际问题为主线贯穿整个教学，强调对具体问题的分析，抽象渗透数学建模思想，选用贴近学生生活和具有时代气息的问题、习题，激发学生的兴趣． 2、给学生提供探索和交流的空间，使整个数学活动生动活泼，是一个主动和富有个性的学习过程． 3、借助多媒体辅助教学，通过有色彩、有动感的画面，提高学生学习数学的兴趣，提高课堂效果． 五、教学过程设计 七年级的学生好奇心强、注意力易分散，一方面要用生动、形象的图片来激发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性，培养学生的团队精神，让学生从被动学到主动学、从个人学习到合作交流、从接受知识到探索知识．给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一点空间，让他们自己往前走；给学生一个机会，让他们自己把握．本着这种新理念，我将本节课设计成以下五个环节： (一)激发情趣，快乐学习 (二)小组合作，探究学习 (三)挑战自我，拓展学习 (四)归纳总结，收获学习 (五)布置作业，巩固学习  = 1 \* ROMAN I．激发情趣，快乐学习 通过刘谦变牌视频吸引学生的注意力和好奇心，并师生合作游戏： 1．一位同学从牌中抽出一张牌，展示给全班看，并用牌面数字乘2再加5报出得数， 教师从中找出牌来． 2．（课件展示）教师从牌中抽出一张牌，也用牌面数字乘2再加5得27，学生猜出牌面数字是“11” ． 问题：你是怎么得到的? 学生回答：方法1：； 学生回答：方法2：设牌面数字为，则，得到． 问题：两种方法得出的两个等式有什么区别？ 师生共同总结：像这样含有未知数的等式叫做方程，并指出判断方程应具备的两个条件： = 1 \* GB3 ①等式； = 2 \* GB3 ②含有未知数． 引入课题：第五章 一元一次方程 5.1 认识一元一次方程（一） 【设计意图】：当学生看到自己所学的知识与现实世界息息相关时，学生通常会更主动． 问题：刚才得出牌面数字是11，把代入方程，左边的值与右边的值相等吗？（学生回答：相等） 师生共同总结：使方程左右两边的值相等的未知数的值叫方程的解． 设计抢答题： = 1 \* GB3 ①是方程的解吗？  = 2 \* GB3 ②是方程的解吗？ 【设计意图】：加深“方程的解”定义的理解，为今后解方程检验起到铺垫作用，同时抢答能活