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认识1元1次方程(教学设计)
5.1 认识一元一次方程(一)
江西省九江市外国语学校 朱水景
《认识一元一次方程》是北师大版义务教育教科书(2012秋季新版)七年级上册第五章第一节第一课时.下面我将从教学内容解析、教学目标设置、学生学情分析、教学策略分析、教学过程设计这五个方面对本课的设计进行说明.
一、教学内容解析
《认识一元一次方程》是在学生学习了有理数的运算、代数式的基础上接触有关方程的知识,是中学阶段应用数学知识解决实际问题的开端,也是今后学习一次方程组、一元二次方程、分式方程解决实际问题的基础,是学生体会数学价值观、增强学数学、用数学意识的重要题材.
本课内容设计切合学生兴趣的问题情境,从而激发学生的好奇心和主动学习的欲望,主动探究情境中包含的等量关系,体会方程是刻画实际问题的一个有效的数学模型.
二、教学目标设置
本节课依据新课程的基本理念和数学课程标准(2011年版)的基础要求,数学教学不仅仅使学生掌握必备的基础知识和基本技能,更应培养学生的抽象思维和推理能力、培养学生的创新意识和实践能力、促进学生在情感态度和价值观等方面的发展,因此根据本节课在教材中的地位和作用,确定本节课的目标如下:
知识技能:根据问题情境寻找等量关系,根据等量关系列出方程,能够分析归纳出一元一次方程的定义.
数学思考:本节课提取学生切身体会的例子,渗透了数学建模思想和归纳、化归等数学思想方法.
问题解决:能根据具体问题的数量关系列出方程并归纳出一元一次方程的定义,培养学生获取信息,分析问题,处理问题的能力.
情感态度:在探究新知识的活动中,培养学生学习数学的好奇心和求知欲,激发学生学数学、爱数学、用数学的情感,同时通过小组合作增进师生情感.
三、学生学情分析
七年级的学生好奇心强、注意力易分散、爱发表自己的见解、有比较强烈的自我发展意识,对与自己的直观经验相冲突的现象,教师只有进行诠释方可得到学生的认可,他们在小学已经习惯了列算式解应用题.本节课在学生没有体会运用方程建模的优越性之前,只能通过比较算式法与方程解法的优劣来引出方程建模思想,提升学生运用方程建模的自觉性和实效性.
四、教学策略分析
1、为了让学生参与到知识形成的全过程,本节课将采取“创设问题情境---自主探究---建立数学模型---解释、应用与拓展”的过程.以实际问题为主线贯穿整个教学,强调对具体问题的分析,抽象渗透数学建模思想,选用贴近学生生活和具有时代气息的问题、习题,激发学生的兴趣.
2、给学生提供探索和交流的空间,使整个数学活动生动活泼,是一个主动和富有个性的学习过程.
3、借助多媒体辅助教学,通过有色彩、有动感的画面,提高学生学习数学的兴趣,提高课堂效果.
五、教学过程设计
七年级的学生好奇心强、注意力易分散,一方面要用生动、形象的图片来激发学生的学习兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解,发挥学生学习的主动性,培养学生的团队精神,让学生从被动学到主动学、从个人学习到合作交流、从接受知识到探索知识.给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一点时间,让他们自己去安排;给学生一点空间,让他们自己往前走;给学生一个机会,让他们自己把握.本着这种新理念,我将本节课设计成以下五个环节:
(一)激发情趣,快乐学习
(二)小组合作,探究学习
(三)挑战自我,拓展学习
(四)归纳总结,收获学习
(五)布置作业,巩固学习
= 1 \* ROMAN I.激发情趣,快乐学习
通过刘谦变牌视频吸引学生的注意力和好奇心,并师生合作游戏:
1.一位同学从牌中抽出一张牌,展示给全班看,并用牌面数字乘2再加5报出得数,
教师从中找出牌来.
2.(课件展示)教师从牌中抽出一张牌,也用牌面数字乘2再加5得27,学生猜出牌面数字是“11” .
问题:你是怎么得到的?
学生回答:方法1:;
学生回答:方法2:设牌面数字为,则,得到.
问题:两种方法得出的两个等式有什么区别?
师生共同总结:像这样含有未知数的等式叫做方程,并指出判断方程应具备的两个条件: = 1 \* GB3 ①等式; = 2 \* GB3 ②含有未知数.
引入课题:第五章 一元一次方程 5.1 认识一元一次方程(一)
【设计意图】:当学生看到自己所学的知识与现实世界息息相关时,学生通常会更主动.
问题:刚才得出牌面数字是11,把代入方程,左边的值与右边的值相等吗?(学生回答:相等)
师生共同总结:使方程左右两边的值相等的未知数的值叫方程的解.
设计抢答题: = 1 \* GB3 ①是方程的解吗?
= 2 \* GB3 ②是方程的解吗?
【设计意图】:加深“方程的解”定义的理解,为今后解方程检验起到铺垫作用,同时抢答能活
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