让反思及叙事成为教师成长的助推器.doc

PAGE  PAGE 21 让反思和叙事成为教师成长的助推器 霍山县教研室 周帮余 自08年实施有效教学以来，为提高实验的效果，教研室要求各位老师要结合自己的教学实践撰写反思和叙事。08年秋学期开始，我们也对各位老师的反思和叙事做了多次检查。从检查的情况来看，可喜的老师们都开始写反思和叙事了，但另一方面各位老师所写的反思和叙事是良莠不齐。少数老师是针对自己的教学实践进行了认真的思考，并形成反思和叙事，这些老师的反思和叙事质量较高。还有一部分老师是为了应付检查而写反思和叙事，甚至还有人从网上下载别人的反思和叙事，这样做其实违背了初衷，得不偿失。为了对教师写反思和叙事进行规范，让它真正为我们的教学服务，为教师的专业成长提供帮助，今天我就教学反思和教育叙事是什么，为什么要写教学反思和教育叙事，以及怎样写做一个专题培训，希望对各位老师有所帮助。 一、什么是教学反思和教育叙事 教学反思就是教师自觉地把自己的教学教育实践，作为认识对象进行冷静而深入的思考和总结。它是课堂教学应有延伸，是我们教学活动的不可缺少的一部分。教育叙事就是“讲述教育事件”，把自己教学实践中发生的故事记述下来，夹叙夹议，以叙为主。教育叙事包括教学叙事和生活叙事。教学叙事即教师将自己的课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 生活叙事是指教师对课堂教学之外所发生的生活事件的叙述， 通过含义可以看出二者既有区别，又有联系。区别在于二者的侧重点不同，前者侧重于思，它是用先进的教学理念来审视自己的教学行为，从而使自己的教学行为就会发生实质性的变化。后者侧重于叙，通过写 “ 自己的教育故事 ” 来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。二者的联系在于都是通过记录、思考自己的教学实践行为，领悟教学的成功或失败之处，积累教学经验，促进个人的专业成长。 【教育叙事】 老师，我改变了自己的想法！” 记一次生成性问题的处理 （诸佛庵中学 张先勇） 《思想品德》课是一门与社会与生活联系最为密切的课程，因此，在教学过程中，也是最经常性地会产生一些出乎教师教学预设的问题。处理这些生成性问题，需要教师利用经验，因势利导。下面就介绍本人教学过程中的一次事例及感悟。 09年4月9日下午，我在八年级一班上公开课。这节课的内容是第七单元第一课《公民享有受教育权》，因为是有效教学课，教学活动按照学生自主学习，小组讨论，展示交流等课前预设顺利地进行。就在学生们开展质疑讨论时，一位名叫段鹏(化名)的同学提出了自己的想法“我就是不想上学。”段鹏是一个学习成绩差，在班级非常调皮捣蛋的学生。 此言一出，全班哗然，许多同学站起来驳斥段鹏的想法，这些观点基本上集中在“受教育是公民的基本义务”，“中学生要自觉履行受教育的义务”，“义务教育具有强制性”等观点上。但是段鹏的回答却让同学们束手无策：“我的成绩差，也不想学习。”而且他还列举了本年级已经辍学的学生来证明现在辍学并不会受法律的制裁。 说实话，当段鹏说出自己的想法时我也很吃惊，倒不是因为他有这种想法，而是吃惊于他尽然在这么多教师来听课的课堂上说出这种想法。我静静地听着大家的争论，大脑快速地转动着，思索解决问题的办法。当同学们都把目光投向我时，我开始了与段鹏的对话：“段鹏同学，你不想上学是不是就因为成绩差？” “我的成绩差，对学习也没兴趣。所以我觉得上学还不如找件事干干。”他答到。 “那你打算找什么事干？” 我有个表哥在开挖掘机，我准备跟他学开挖掘机。” “你今年多大了？” “14岁。” “那么，你现在的想法是否征求了父母和你表哥的意见？” “我家里随我便，表哥那里我还没有问。” 几句我问他答的对话，我已经让他走进了设计好的“圈套”。接下来，我开始了自己的说理：“段鹏同学，现在我以老师的身份告诫你，至于道理你是否能接受，还请你听完以后在作决定。首先，你只有14岁，是一个部分行为能力的人，也就是说你还不具有完全决定自己现在想怎么做就怎么做的法律认可的能力；其次，不管你现在是学徒还是打工，都与收留你的组织或个人构成雇用关系，按照《劳动法》的规定，这种雇用属于非法使用童工，国家执法机关必然会追究雇用者的法律责任，我想你不想让你的表哥受到法律的制裁吧；再次，《机动车驾驶员管理条例》规定：未满18周岁的公民不得驾驶机动车。也就是说，你就是学了开挖掘机，也拿不到驾驶资格证书，没有驾驶资格证，谁会聘请你去开挖掘机呢？最后，要掌握任何一门技术，都必须具有一定的科学文化知识，开挖掘机更要懂得一定的机械原理，现在你掌握了吗？” 听完了我的一番道理，段鹏不再激动，过了一会儿，他红着脸对我说：“老师，或许你是对的，我改变了自己的想法。” 我知道，段鹏并没有彻底放弃辍学的念头，所以在课后又抽时间与他交