谈谈怎样做好名著阅读指教.docVIP

谈谈如何做好名著阅读指导 摘要：新课标增加了名著导读环节，目的是让学生接近名著，吸收人类优秀文化营养。可现状是它并没有受到重视，教师指导不甚科学有效，学生阅读的时间没得到保证。笔者认为教师应正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，学生应积极、有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身语文素养。 关键词：名著导读；现状；指导对策 阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶思想情操，给人以广阔的思维空间。我省这几年中考命题均加大了名著考查的分量，然而，从答题的情况来看，学生在这方面失分不少，大部分学生只对一些名著的情节有些许的了解，没有读熟读透。 究其原因，笔者认为主要在于很多教师对”名著导读”教学工作重视的还不够，缺乏有效地方法指引。现将自己这几年初中语文教学中对名著教学的思考整理成文，以期与大家共同交流探讨，更好地推动新课改，扎实落实“名著导读”的教学。 1.名著导读的现状 在实践操作中，笔者发现名著导读教学落实存在的问题主要在“导”和“读”两个方面。 1.1.教师的“导”缺乏科学性和有效性。 1.1.1 不加指导，让学生随意阅读不加检查落实。对于初中语文教材中规定的10部名著，不少教师因课程任务重或思想不重视多采取让学生随意阅读，或把名著阅读当假期家作。这样的做法，既没有任何阅读方法指导和阅读目标的要求，也没有阅读过程的督促与阅读效果的督查。 1.1.2 以讲代导，把自己阅读经验强加给学生。不少老师在“导读”中，把名著导读课变成了自己的讲坛，变成了自己的阅读报告会，把自己的阅读感悟与心得一股脑全”填鸭”给学生。这样的导读课，势必影响学生阅读的个人体验与感悟。 1.1.3 以练代导，急功近利思想严重。不少老师将名著的主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等编印成手册，考试时让学生死记硬背，求得好分数。这样的处理，其教学目标与教学实效肯定与新课标背道而驰。 1.2 学生的“读”没有得到时间保证。新课改的成效有目共睹，但新课改下学生课程课本多，学业任务重，学习时间紧，这也是不争的事实。笔者所从事的是一所街办初级中学，从对八年级学生的问卷调查中笔者了解到，学生每天回家的作业总量平均在2-3小时，每个双休日的作业量约在6-8小时，大部分学生双休日还参加着奥数奥语和其他形形色色的艺术特长班，学生的课余基本没有多少时间，导致了我们的学生在名著阅读上明显存在着走马观花、粗枝大叶的阅读情况，甚至，也不乏个别毕业班学生至今对个别名著从来就没去接触过。这不得不引起我们思考。 2.名著导读的指导对策 2.1 做好名著的“导” 2.1.1 导阅读态度。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍 金石可镂”，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。所以，可以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，学生一般都会兴致勃勃，大大提高导读的效果。 2.1.2 导阅读方法。教会学生略读和精度。略读法是略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法，指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。如学生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可以指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。精读就是对那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。 2.1.3 导辅读活动。为了提高学生阅读兴趣，丰富阅读形式，还可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典朗诵赛、戏剧表演、编文艺墙报等。例如可尝试开展课本剧表演，学生选择自己感兴趣的情节，自己排练，利用阅读欣赏课，集体演出，在快乐的活动中达到了阅读、学习的目的。还可以组织开展名著阅读阶段性交流总结评比活动，以评价促阅读。 2.2 教师要指导学生读书。 2.2.1 科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果。教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则须咀