2011年度社会思品校本主题教研活动学习资料.docVIP

PAGE  PAGE 4 2011年社会思品校本主题教研活动学习资料 ◆课前、课中、课后如何关注学生需要 从“学习者”的视角来看，教学应当促进人的整体性的发展。而为了实现人的整体性发展，教师不仅需要具备全面的教学目标意识，更需要具有合理选择教学方法的能力，充分调动和利用人的一切力量，切实促进人的整体性——全面的、健康的、富有个性的、和谐的——发展，而这也是今天人们所强调的教育质量的具体体现。一般而言，课堂教学由三个部分组成，即课前、课中、课后。无论哪个部分，都要“重心下移，关注学生”。 一、课前“关注”，体现在备课上 多元智力理论认为，人的智力是多元的，人除了有言语语言智力和逻辑数理智力这两种基本智力以外，还有视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力等其他七种智力，它们分别代表个体??上不同类型的九种潜能。对单个个体来说，任何个体都不可能在这九种智力上获得同样优秀的发展，而往往是在其中某几个方面有比较突出的表现。因此教师备课时要心中有学生，要了解学生。只有了解和掌握学生的心理特征、个性特点，才能在教学中做到“以人为本”。为此教师在备课时，首先应该设计一些“阶梯式”的循序渐进、由潜入深的问题让不同层次的学生都能够有机会展示自己的聪明才智。其次，教师要钻研教材，制订出符合各年级学生学情的教学目标。最后，在教具的准备上也应该考虑是否符合学生实际，是否紧扣教学目标。课堂教学的开放必然带来教学的多样性、多变性，这就要求课堂教学设计必须拟设多样性的应对方案。作为预案，从教材内容的角度看，要着力解决以下问题：一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对预案；一是在容易产生疑问的内容上，多角度地拟设应对预案；三是在生成性问题上，诱导学生思辨，坚持个性化表达，激发创造性，拟设应对预案。从学生自主学习的需求看，要从学生的个体需求、交流合作需求以及其好奇和乐于探究的需求等来拟设应对预案。课堂教学中的许多即时情况是我们无法预料的，因此教学设计必须富有弹性，具有充分的应变意识和策略。 　　二、课中“关注”，体现在课堂上 在预设的基础上，教师要时刻关注学生的个体差异。华东师范大学新基础教育研究中心副教授吴亚萍认为，真实的课堂教学需要教师关注“人的问题”：承认差异、暴露差异、关注差异和利用差异。 课堂中教师不关注学生主要表现有两类：第一类是教师“惧怕”和回避学生的问题。它的主要原因一是有可能学生的这些问题是教师意料之外的，因为教师备课的教案上只备了正确答案；二是学生的这些问题有可能是教师意料之中的，选择学生正确的答案是因为教师要遵循教案预设的答案，关于正确答案以外的问题讨论将影响教案的演绎，这种“教案剧”使教师以自己的教案程序为中心而“目中无人”，忘记了眼前是一群充满不同的情感期待和知识需求的学生，关注了教案而没有关注“人”的真实状态和需求。真实的课堂教学意味着师生之间一种既有确定“教学目标”又充满着不确定性的“对话”的真实生活，而所有的这些“不确定性”是因为教学中学生存在着差异，是学生作为一群活生生的“人”渴望教师给予个别化关怀和知识指导。因此，关注学生的问题和差异成为真实的课堂教学的需要。 第二类是教师的思维替代了学生的思维。在我们的教学实际中，一些教师上课前精心制作了教学课件，先讲什么后显什么都按照计算机程序预先设计好，课堂上教师也会偶尔问几个问题，但如果学生回答的不是课件下一个程序所需要的，教师往往就会“避重就轻”或“迂回而过”，接下来一般还是按照自己课前预设的程序把内容上完。布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”课堂是动态生成的，它处于一种流变的状态，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体 —— 学生，是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在课堂上应该是一位引导者，引导学生通过自己的努力去发现问题，研究问题，解决问题。 三、课后“关注”，体现在反馈中 教师在课后通过认真批改学生的作业、与学生交流等方式及时了解学生对知识掌握的情况，进而及时与学生进行交流、沟通，听取学生的意见或建议，能让老师更快地了解学生需要什么，应该在教学中做哪些改进。而学生也会因为老师的这分关注，对学习产生更浓厚的兴趣。 关注学生，不仅仅是关注一堂课上学生的表现，而应该以一种发展的眼光来关注我们的学生。在我们的关注中教给他们学习的方法，提高他们的各项能力。 ◆关注学生困惑的“学—教—练—评—补”教学法 第一，有目标性的学。教师在每节课前应设计贴近学生实际的学习目标和活动，让学生明白该学什么。这就使目标要求显得简单明了，直奔主题，富有趣味性。而后教师还要留给学