依据教材特色来教 教出教材特色.docVIP

PAGE  PAGE 4 依据教材特色来教 教出教材特色 　　教材是最重要的课程资源,是新课程理念的具体体现,是师生平等对话、交流互动的重要载体。长春版小学语文教材坚持语文教育现代化与民族化的高度结合,体现语文教育人文性与工具性的高度统一,其识字部分的创新编排,为学生搭建了内容丰富的精神家园,为儿童营造出一个充满生命活力的多彩世界。 　　一、字理识字――感受构字之韵 　　“字理”,即汉字的构字理据,是汉字的本质。长春版小学语文教材仅第一学段就为师生提供字理图76个,其目的在于以字理为载体,渗透汉字的构字规律,并在识字中使学生了解汉字所承载的文化传统。与此同时,教师还可以通过教材中的字理图来培养学生思维能力、想象能力,不仅强化音形义的记忆,还可以通过巧妙的设计,减少错字、别字的发生,加强对汉字的识记效果。 　　在教学“夫”的字理时,如果在课件上直接出示:这样的过程,学生收获甚微。语文课程的目标是培养学生的语文素养,既然教材为师生搭建平台,语文教师就要抓好、利用好。我的方法是:首先单独出示:让学生仔细观察图中这个人是男人还是女人?通过什么来看出的?以此培养低年级学生的观察能力和比较分析能力。学生会说:“这是男人,因为古代男人把头发盘到头上,并用发簪固定。”“通过衣着看出是男人。”……由此过程,学生初步感悟到“夫”指男子。此时,教师进一步讲解:“按古代礼制,男子二十岁就要束发加冠,表明他是成年男人了。”学生是学习的主动者,老师是引导者,这样就使学生更加明晰“夫”的本义就是指成年男子。接着出示:,让学生讨论古人是怎样依据人物的特征造出“夫”这个象形字的。学生会讲:“古文中的“夫”字就是一个站立的人形,上面的一横代表头上束发用的发簪。”接着,教师再出示现在的字,让学生进行古今文字对比:“为什么今天的‘夫’字上横短,下横长?”在观察中学生会发现,上面的横表示头发上的发簪,下面的横则是代表双臂,双臂比发簪长,所以第一横短,第二横长。观察、体会中强化了该字关键笔画的记忆。最后,出示几个带有“夫”字的词语,如“丈夫”、“农夫”、“渔夫”……不仅学会“夫”字,更进一步体会带有“夫”字词语的意思。 　　二、情景识字――激发识字兴趣 　　兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有兴趣才有潜力,有兴趣才有主动性和积极性,能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。《语文新课程标准》中指出:识字教学在教学实施上提倡在游戏中学,在活动中学,在情境中学,以增加趣味性和可接受性。本套教材为师生提供了多个情境识字的载体,如《农贸市场》、《动物乐园》、《鸟的乐园》、《让我们更健壮》……教师依托教材,创设出生动富有情趣的教学情境,不仅能使学生感到“易”、“趣”、“活”,更能优化课堂教学,提高课堂教学效果。 　　在执教一年级下册《农贸市场》一课,我利用多媒体课件为学生创设一个走进农贸市场的情景:在“聘请营业员”环节中,提出谁能读对商品的名字谁就能成为本市场第一批“营业员”,指导学生整体认读词语;招聘营业员后,市场要“挂牌营业”,出示课题,具体学习课题中的“农”、“市”二字;在“市场规划”环节中,让学生将食物进行分类;在出示各“食物标牌”环节中,学习“苹”、“卜”、“肉”、“柿”等字;最后让学生进行“角色扮演”,表演买卖东西时的情景,从中学习“买”、“卖”二字。学生在兴趣盎然,实际应用中轻松地学习了本课生字。 　　三、“字族文”识字――提升识字效率 　　长春版教材十分重视多识字、快识字,并以韵文为载体,创造性地编写了“字族文识字”内容,即将学生难以区分的形近字编写在具体的语言环境中,巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连,编织成图文并茂的小韵文,表现出很强的形象美、音韵美、意蕴美。如教材中的“青”字家族“清、请、晴、睛”的字族文,不仅讲明了几个形近字的字义,而且揭示了形声字的特点。教学时,可先学母体字“青”作为识字的开端,通过与阅读教学相结合的方式,学生就可轻松掌握“青”字家族中的四个汉字,再用汉字构字规律来举一反三,学习“情、蜻、精……”进而简化教学过程和儿童识记过程,达到(下转94页)(上接120页)扩大识字量,提高学生识字能力。 　　通过朗朗上口的字族文,不仅使学生学会了字族中的汉字,更为学生寻找到区别字族成员的好方法――创编儿歌区别字族汉字。在创编过程中,教师要指导学生结合形旁表意的特点创编儿歌,如“包”字家族“泡、饱、跑、抱、袍、炮”,可创编出:“有水把茶泡,有饭能吃饱。有足快快跑,有手轻轻抱。有???穿长袍,有火放鞭炮。”“少”字家族“吵、炒、抄、妙”,可创编出:“少做声旁本领大,形旁都来靠拢它。口说最好少争吵,伸手能把字来抄,点火能把菜儿炒,女孩歌声真美妙。”孩子们一边拍手读