陈爱芬上海市幼儿园儿歌现状调查和对策研究.docx

PAGE  PAGE 7 上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究 陈爱芬 上海爱芬琴行 姜旼 上海爱芬琴行 Ⅰ理论背景 儿歌是儿童文学最古老的体裁之一。儿歌即童谣，是同一概念的两种形式 ，由于时间上的差异它们用词不同，童谣是古代称之，而儿歌是五四新文化运动以后冠以的新名词。 儿歌是儿童生活中不可缺少的一部分，它促进儿童的语言、个性、道德、音乐等方面的发展，以此培养儿童高尚的审美情趣。周作人曾写道：“盖儿歌学语，先音节而后词意，此儿歌之所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在于此。”（周作人，2002：31）儿歌对儿童音乐能力发展起着重要作用，它不仅能使儿童学会基本的音乐要素如节奏、旋律、速度、力度等，还能通过儿歌使儿童获得更多的美感经验，以形成高尚的审美情感。奥尔夫的“原本性”音乐教育观念，即是以具有民族特色儿歌、童谣作为教学的重要素材之一，奥尔夫认为这是最适于儿童的，也是儿童最喜欢的，更重要的是通过唱读儿歌、童谣培养儿童良好的节奏感。（李丹娜、修海林、尹爱青，2002）匈牙利音乐教育家科达伊以歌唱作为音乐教育的主要手段，他认为幼儿园主要的音乐教学材料应是传统的儿童歌谣、儿童歌曲和歌唱游戏，也是用具有由匈牙利民间风格和审美价值的儿童创作歌曲，歌唱会使儿童感受欢乐愉快，通过这种途径发展儿童的音乐记忆和想象力，使他们的活动和心理都获得愉快和满足。（杨立梅，2000）美国儿童音乐教育学者Mcdonald和Simons将儿歌、民间歌曲和歌唱游戏作为幼儿歌唱材料的组成部分。（Mcdonald，D．T． Simons, G． M．1989）由此展开一系列的实证研究，如Dowling的旋律研究、Shuter-Dyson和Gabriel关于儿童歌曲发展的研究、Werner对旋律运动方向的研究、Moog关于儿童自发性歌曲的研究等。（Hargreaves, D．J．1986）赋予音乐的儿歌是儿童最喜欢的，他们通过演唱、演奏、律动、音乐游戏等音乐形式表现儿歌，觉得乐趣无穷，这不仅激发儿童学儿歌、唱儿歌的兴趣，而且在这一过程中培养他们良好的个性。 Ⅱ 研究目的 本研究旨在调查上海市幼儿园儿歌教学的现况，并进一步分析幼儿园不同班别在儿歌教学中的差异性，根据研究结果，对教师提出建议，以供参考。 Ⅲ 研究方法 本研究采问卷调查，研究对象以分层随机丛集取样，共抽取73所幼儿园，每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师。研究者根据文献探讨之结果，编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”由研究者亲自施测，共发放276份问卷，回收问卷216份，回收率78%，有效问卷184份，有效回收率为67%。通过对所得数据进行描述统计、单因子（One-way ANOVA）分析及Scheffe事后比较。 Ⅳ 内容综述 4.1现状分析： 4.1.1儿歌的教学内容 儿歌的教学内容包括儿歌的语种、儿歌的类型、儿歌的音乐特质。见表4-1-1儿歌教学内容使用情况表 ⑴ 儿歌的语种 研究结果显示，大部分教师选用非常多的国语儿歌，英语儿歌和其他语种的儿歌选用的很少。 表4-1-1数据显示，目前幼儿园儿歌教学中以国语儿歌为主要内容，英语儿歌和方言儿歌占极少的比例。而在各地方言儿歌中教师填充最多的就是上海方言儿歌。 表4-1-1儿歌教学内容选用情况 题号内容选项M SD  非常多 多 少 （%）非常少 不知道1儿歌 语种 国语 儿歌3.720.49 72.826.600.50英语 儿歌1.620.90 1.81633.741.47.1各地方言儿歌 1.580.77 08.25032.98.93儿歌 类型游戏歌3.400.57 4451.64.400问答歌3.080.70 26.855.217.500.5叙事歌3.060.78 29.350.317.72.20.6数数歌2.940.74 2155.820.42.20.6谜语调2.540.78 9.242.941.35.41.1绕口令2.460.84 8.242.139.97.72.2滑稽歌2.440.86 10.636.141.710.61.1摇篮曲2.380.78 6.934.350.36.91.7连锁调2.250.78 3.932.849.412.21.79 18 20 儿歌音乐特质 2/43.460.73 56.136.75.60.61.14/43.190.