高三历史三轮导学案的编制和使用(讲座稿).docVIP

高三历史三轮导学案的编制与使用（讲座稿） 一．导学案的概念与特点 共性概念表述是“导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案”。而就本人的理解，导学案是教师在课前根据自己对学情、课标、教材的理解，有针对性、创造性地编制所任教班级学生在课前、课中、课后的学案，它强调了学生的自主学习，但所使用的学案主要呈现了教师的思路，是将教师的“导”与学生的“学”有效结合的一种教学方式。 二．高三复习使用导学案的依据 1.教学任务重、时间紧，是导学案推行的现实需要 目前，我省文科学生高考历史学科共涉及7本教材，其中五个模块（必修三册与选修两册，2015年起将减少为4个模块）是所有文科考生（即报考1、2两类的考生）都要考的内容，而一类考生则需要考7册教材（2015年将减少为6各模块）。虽然文科综合卷中两个历史选修模块所考到的内容很少（2009年12分，2010年12分， 2011年10分，2012年13分，），但由于这两册教材高考所考查的知识点具有不确定性，实际上是凡被列入《考试说明》中的考点，在复习时谁也不敢掉以轻心。学生要在高三一年的时间内完成这么多教材的复习并达到高考所需要的能力水平，可以说任务很重、时间很紧。导学案则可以使学生在教师的有效引导下，减少自主复习的盲目性，达到有序、高效地复习。 2.弥补因现行教材编写体例所产生的知识缺陷，是导学案推行的必要性。 现行高中历史教材是按照专题史的体例进行编写的，理论上，这种编写体例是对通史知识的拓展与深化。而按照历史认知规律，专题史的学习应该是以通史为基础的。但由于我省初中没有专门的历史教材，初中所学的历史也并非真正的通史，中考历史又是开卷考，学生基础知识很薄弱，没有高中专题史学习所必须具备的通史概念与网络结构体系。然而，由于高一历史教学任务中、时间紧、课时量少，没有时间进行通史教学。学生掌握的历史知识是散乱的一个一个的知识点，而不是纵向的线与横向的面，而高考考试大纲、试题的命制却是按通史体例编排的。采用三轮导学案复习则兼有专题与通史复习，可以将教材专题史编写模式与考纲、试题通史式的编排所产生的矛盾得以一定的缓解。 3.教师对教学指导意见、高考考纲的准确把握，是导学案推行的可靠保证 导学案的核心是学生的“学”，但为了使学生的“学”能做到有的放矢，以最短的时间获得最佳的复习效果，教师的“导”是最重要的保证。教师在导学案编制过程中，是在充分了解本校学情的基础上，根据自己多年的教学经验，在深入研究历史教科书、《考试大纲》、《教学指导意见》、近年来各省市高考卷尤其是浙江省高考卷的基础上，采用集体讨论备课的方式后编写出来的，是集体智慧的结果，这是导学案得以推行最重要的保证。 三．高三历史复习的轮次问题 新课改后的高考复习，需要几轮复习才比较合理？目前多数学校一般采用的是两轮复习法，第一轮一般从高二第二学期期中考试之后开始，一直到高三第二学期的三月份结束，按照模块顺序逐个专题进行复习，时间很长。第二轮一般采用通史方式进行，按照考纲所列顺序先古代再近代、现代，先中国后西方的顺序，按照同一时期的政治、经济、文化三个维度，将散见于不同模块的知识进行整合，形成通史下的历史主线，时间基本上是两个月时间，如果还有时间，要么找几个时政热点与历史相联系的知识进行所谓的考前预测，或者让学生自主复习，没有系统的第三轮复习。就本人在新课改高考实施后连续四年的高三历史高考复习的轮次而言，主张采用三个轮次的复习。具体过程是第一轮按模块顺序先后夯实基础、第二轮是主题型通史强化能力、第三轮是按考纲所列考点回归教材，形成细化课本——拓展深化——查漏补缺的渐进式复习特点，但在三轮次的复习各有侧重。 四．三轮复习导学案的编制 （一）第一轮复习导学案的编制与使用 1.目标：扎实推进、点点落实，夯实基础 根据《教学指导意见》中的基本要求、发展要求以及“说明”相关论述，按现行我省使用的人民版高中历史必修三册教材及人教版选修两册教材》（选修四、选修三）先后顺序，以教材中的专题或单元为单位进行编制。由于我省学业水平测试的性质（难度低）与课程开设的特殊性（一学年完成三册教学内容）所带来的学生基础普遍较弱，而高三第一轮开始复习距高一学习必修内容已间隔近一年时间，学生对必修内容的印象已所剩无几。所以第一轮复习最主要的目标就是夯实基础。同时，高一是按照模块顺序进行教学的，学生对教材有一个先入为主的思维惯性，如果第一轮就采用通史模式复习，学生在基础原本就不扎实的、所具备的知识还仅停留在知识点的层面上，会因一上来就进行通史复习而更加混乱。因此，第一轮复习需要按模块顺序进行，重点解决基础知识也就是教材内容的复习问题，尽可能按照教材所列的子目录中的知识点，一点一点落实每个单元、每一课的具体内容。 2.第一轮导学案的栏目设置：专题考点说明、