西安市政治报告.ppt

高考复习;黑榜;【点评】本题涉及考点：货币—货币的本质---金属货币与纸币，货币的基本职能。以商品流通中纸币代替金属货币为背景材料，要求考生运用货币的有关理论对纸币代替金属货币这一经济现象进行“论证和探究”。按照教材知识，纸币不具有贮藏手段的职能，所以①错误，排除；金属货币和纸币作为交换媒介，可以和其他一切商品想交换，但在贮藏和世界货币方面，并非纸币所能做到。所以③排除；纸币之所以能取代金属货币是因为制作成本降低。 至于纸币是否可以执行货币的基本职能，按照考题答案，回答应该纸币能执行价值尺度和流通手段的职能；按照传统说法，纸币确实只是国家发行的、强制使用的价值符号，而纸币又并不是商品，因此纸币就没有价值，不能执行价值尺度职能。 ; 但是，按照普通高中课程标准试验教材教科书教参，人民教育出??社（P14页） “纸币作为价值符号，执行货币的价值尺度、流动手段、支付手段、贮藏手段等职能。在现行货币制度即纸币本位制下，纸币的这些职能，是从它取代黄金的流通职能开始，然后逐步发展起来的。这些内容不要求学生掌握。” 我认为，货币有广义与狭义之分，广义货币包括金属货币也叫实物货币（黄金、白银自然条块，足值铸币，不足值铸币）、符号货币也就是纸币、虚拟货币也叫电子货币或者存款货币。狭义货币仅指金属货币。纸币也是货币（广义层次），也就是我们经常所说的“通货”即流通中的货币、或者法定货币，当然应该具有货币所有的职能，包括价值尺度、流通手段、储藏手段、支付手段、世界货币。纸币作为价值符号，它只是用其票面值（票面额）来代表一定数量的价值。所以，纸币完全可以用其所代表的价值作为衡量标准，来衡量其他商品价值的大小；也就是说，我们不能仅仅认为，要成为价值尺度，这个尺度本身就应该具有价值。所以，该题实质上是混淆了货币的广义与狭义之分，也不符合“这些内容不要求学生掌握”的要求。?;1.一大遗憾——争议观点入题，引发多方质疑 个别题目（选择题第12题）选项值得商榷，答案值得推敲，混淆一线师生的教与学，造成一线政治教师无所适从，难以轻松自如地驾驭课堂教学，“喊冤声”不绝于耳，遗憾太多。例举如下： 【争议】今年第12题没考经济学计算题，这是最大的变化，让许多考生惊喜。一以贯之的选择题变成了常规考点题。 关于纸币能否执行价值尺度职能的问题。这个问题在2004年就争议过，教师用书、学术资料、教辅用书等两种说法都有。但是教材上没有明说，教参里提了一下，而且不要求学生掌握，目前尚无定论。结果在高考题中出现，造成一线政治教师无所适从，难以轻松自如地驾驭课堂教学，实属遗憾！;2.两个特点——平稳过渡与稳中求变；体现课改精神与人文关怀 从试题所考查内容上看，一如既往地注重对考生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对学科主干知识的考核。纸币、国家宏观调控、科技创新、分配公平、创新社会管理、政府职能、性质、对外交往、中华文化的特点、传统文化的继承与发展、辩证的否定观、社会意识、人生价值的实现等，所有试题都是对课本主干知识的深化、扩展和推移。 试题所体现的课程理念上看，整个试卷很好地坚持了知识性和思想性的统一，体现了试题的学科价值和教育价值。如38题通过分析政府提高民生支出在财政预算中比例的提高，引导学生体会党和政府坚持科学发展观，以人为本，使人民共享发展成果，构建和谐社会的基本理念。39题通过对中国传统中医药文化的分析，意在引导学生重视保护、弘扬中华民族优秀的传统文化。;3.三方贴近——贴近生活，贴近时代，贴近学生 从试题的呈现方式和设问方式上看，各题都以国家的大政方针和社会发展的重大事件作为背景引入对相关知识和能力的考核，都需要考生通过感知试题情境来展示自己的知识和能力。主观题的设问角度上延续了以往的社会生活中的大背景与小角度的设问相结合的方式，更好地贴近生活，贴近时代，贴近学生。;4.四种能力——获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。 从试题的立意上看，坚持了“以能力立意”的基本指导思想，如主观题38题考查我国政府坚持以人为本，重视民生，坚持科学发展观这一理念，材料的呈现上用了图表与文字相结合的形式，从《政治生活》和《经济生活》设问，问题与问题之间逻辑严密，层层深入，彰显了试题的综合性，全面考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力。;非选择题分析（三年）;经济生活 我们从它的考察方式足以看出这点，高考文综新课标全国卷2010年38题考察的是我们解决煤炭行业重组过程中出现的问题，经济类题，侧重于考措施，2011年考的是如何增强企业的自主创新，还是措施。201