反思新课程理念下的“我”.docVIP

PAGE  PAGE 4 反思新课程理念下的“我” 　　 “我”作为一名新课程理念的实施者，一直以来，都注重理论与实践的结合，在教学中也遇到了很多值得探究的问题。最近从学生的表现，我越来越感受到了，在新课程理念指导下进行教学时，更需要认清“我”自己，反思“我”自己，践行新理念。 　　请先看教学实例： 　　例：小亮的妈妈买来一筐橘子，第一天吃了总数的，第二天吃了余下的，以后4天分别吃了当天现有橘子的 　　、 、 、 ，最后还剩5个橘子，问第一天和第二天共吃了几个橘子？ 　　生1：5÷(1-)÷(1-)÷(1-)÷(1-)÷（1-)÷（1-)=35个 　　 35×+（35-5）×=10 　　生2：用列方程的方法解答的，设橘子总数为X个。 　　X×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)×(1-)=35个 　　X=35 35×+(35-5)×=10 　　这时有学生说，老师我还有一种方法 　　生：5×2=10 　　有的学生很不客气地说:“你别凑数了”。但是作为教师没有轻易的否定学生的答案，而且非常诚恳地对他说:“你能说说想法吗？”这名同学说我是画图看出来的。老师又问:“能把你的想法说一说吗？或者到板前画一画。”这名同学有些胆怯地站在原座上说:“老师，我把一筐橘子看作单位1，第一次用去了总数的，第二次用去了余下的，我发现第二次用去的也是总数的,以后4天分别吃了当天现有橘子的 　　、、、，都是总数的，最后剩下的也是总数的，因为最后剩下5个橘子，也就是1份是5，第一和第二天一共吃了两份，所以我用5×2=10。 　　老师充分肯定了这名同学的答案，并对全班同学说:“看这名同学利用画线段图的方法分析题意，而且善于分析、观察、猜测、推理，发现了这么简便而重要的结论，突破传统观念，大胆创立新说，这种打破常规的解法，多么了不起。”这名同学脸上洋溢着得意笑容，体会到了成功的喜悦。 　　从以上的现象中反思一下新课程理念下的“我”。 　　 　　一、“我”眼中的学生是主人吗 　　 　　新课程认为，学生是发展的,独特的,具有独立意义的、活生生的人，那么在“我”的课堂教学中是否真正的实现学生是“学习的主人”的转变？叶澜教授认为:新的学生观更???注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。在教学过程中，学生作为活生生的有意识的人，是学习认识活动的主体。所以“我”不应该给学生太多的约束，要承认学生的生命性、潜在性。很多时候我们往往会低估学生的能力，或者说怕他们不会按自己的期望做，而不敢放手让学生自己做。这恰恰走进了误区，在无形之中扼杀了学生的主动性，相信学生潜能无限，学生就一定能行。 　　 　　二、“我”是一个伟大的教师吗 　　 　　美国有一位教育家把老师分成了四个层次：平庸的教师是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发 。“我”在教学中是否做到了启发？也就是通过发现式、启发式、讨论式等方法，让每一位学生有充分的时间和空间，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感独立思考，合作探究；教师要调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，让学生学会“在做中学”，在数学体验中寻求发现，在数学活动中实现创新，让学生尝到发现的乐趣，从而激励再发现和再创新。不管结论是否符合自己的期望。关键在于放开双手让他们自己操作。 　　 　　三、“我”和学生平等吗 　　 　　在数学课堂教学中要创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣。因此，教师要努力提高自己的“儿童意识”，亲近儿童，提升自己的“人气指数”，使学生从情感上接受并喜欢自己，发自内心地愿意与自己合作，在和谐、宽松、民主、平等的氛围中共同成长。 　　 　　四、“我”的课堂纪律好吗 　　 　　“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”，学生个个呆板的观看，课堂上学生非常“遵守纪律”。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生感受和参与中体验数学知识。在学生个体合作需要基础上的，学生通过动手、动脑、动口等方式和同伴进行合作学习，感觉上是有些“乱”，其实也是一种“活”的表现，他们有能力驾驭课堂，能够提出问题，解答问题，再次提出问题，再次解答问题，抓住本质，寻找共同点，顺利地实现了自我构建和知识创造。因此对课堂纪律的评价应该看到其本质，学生是否在交流中互相倾听，要做到思维的有序，课堂上活而不乱。 　　在课堂教学中，教师只要转变教育观念，以学生为主体,相信学生潜能，运用恰当的学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性、自