《平行四边形的面积索》教学设计与反思.docVIP

《平行四边形的面积探索》教学设计与反思 泗渡小学 夏仁祥 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册P80—83，平行四边形的面积。 实验班级：五（2）班 执教人：夏仁祥 教学目标 1．结合具体情境，通过操作活动，经历推导平行四边形面积计算公式的过程。 2．理解和掌握平行四边形面积计算公式，会运用公式计算相关图形的面积并解决一些实际问题。 3．通过观察、比较活动，掌握平行四边形的割补的方法，渗透转化的思想，培养学生的观察、分析、概括能力，发展学生的空间观念。 教学重、难点 教学重点：掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具：自制长方形框架，多媒体课件。 学具：一张平行四边形纸、一把剪刀、一把三角尺。 教学过程 一、情境导入 1．师生交流 2.师：老师今天也带来了一个长方形（出示长方形框架），它的长是30厘米，宽是20厘米，你能算出它的面积吗？ 生：能，30×20=600平方厘米。 师：算长方形的面积你用了什么知识？ 生：长方形面积公式，长方形面积=长×宽。 师板书：长方形的面积=长×宽 （设计意图：通过师生交流拉近师生距离，创造宽松的学习氛围。同时引出本节课内容，复习长方形面积相关知识。） 2．师：注意看，接下去老师要变魔术了哦！ 捏住这个长方形的一组对角，往外拉成平行四边形，问：变成什么图形？ 生：平行四边形。 师指着其中的一条边问：在平行四边形中这条边叫什么？ 生：底。 师：说到“底”，你还能联想到什么？ 生：高。 师：对。师用手比划出平行四边形的两组底和高。 （设计意图：通过长方形框架的变化，引出平行四边形，复习平行四边形的底和高，为平行四边形面积公式的推导做好准备。） 3．师：平行四边形的知识在生活中有很多应用，看这几个同学在讨论什么。 课件出示两个花坛及小朋友对话，师问：他们遇到了什么问题？ 生： 要算平行四边形的面积，但是没学过。 师：没学过就能难住大家吗？ 师：对啊，数学知识都是相互联系的，没学过没关系，我们可以联系前面学过的知识，把没学??的转化成学过的。你觉得我们应该怎样去解决这个问题？ 有的学生可能会知道平行四边形的面积公式，有的学生可能说象推导长方形面积公式一样先数方格。根据学生回答，先探索数方格的方法。 （设计意图：创设情境，抛出问题，引发学生探究欲望，初步渗透转化思想，为学生的探索指明方向。） 二合作探索 1．用数方格的方法探索平行四边形面积和长方形面积之间的联系。 （1）投影出示80页的方格图， 师：现在老师把这两块花坛放到方格纸上，一个小方格代表1m2，你能数出他们的面积吗？同学们打开书80页，数一数。数好后和同桌交流数的方法。 教师巡视了解学生数的方法。 （2）全班交流，提问：你是怎样数的，在数的过程中遇到了什么问题？ 生：先数整格的，再数不满一格的。 生：不满一格的不好数。 师问：不满一格的怎么办？都按半格算会不会算多或算少了？为什么？你是怎么数不满一格的？ 学生说，教师配合课件演示以下两种方法，说明两个小格可以拼成一个整格，渗透割补的方法。 （3）通过数方格你发现了什么？通过学生回答完成下面图表，课件逐步出示。 平行四边行底高面积6M4M24M2长方形长宽面积6M4M24M2 (设计意图：通过数方格，让学生初步体会到长方形和平行四边形的联系，猜想平行四边形的面积公式，同时突出不满一格的数法，渗透割补方法，为探索面积公式做好充分准备。) 2．探究面积公式 （1）提问：通过数方格算面积，你有什么感受？ 生：太麻烦了，而且有些情况数不起来方格，能不能像长方形一样，推出一个公式 呢？ 生：通过数方格，好像平行四边形面积可以用底乘高来算。 师：是啊，但这只是我们的猜想，猜想必须要经过证明，我们能用什么方法来证明我们的猜想呢？ 生：可以把平行四边形转化成长方形试试看。 师：对啊，平行四边形面积我们不会算，但我们可以把它转化成学过的长方形试试。拿出准备好的平行四边形纸和工具，看看怎样能把平行四边形转变成长方形。 （设计意图：通过这一环节让学生体会到数方格的局限性，感受探究面积公式的必要性，让学生经历猜想、验证的学习过程，渗透转化的数学思想。） （2）先独立思考，操作，再同桌相互交流自己的方法。教师巡视指导。 （3）全班交流。学生上台展示自己的方法。师生、生生交流，最后课件演示割补方法。 提问：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？重点说明：为什么长方形的长和平行四边形的底相等？ 学生回答后，课件出示小结：割补前后，面积没有变化，长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高。所以平行四边形面积等于底乘高。 板书：平行四边形的面积=底×高 引导