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小学数学教学课堂情境创设引发的思考 铜陵市望江亭小学 陈君 一、什么是好的数学情境　　数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望。还要紧紧围绕着“数学”的核心问题。在数学教学中。情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。好的情境创设应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。好的情境不仅能帮助学生学习数学知识，更为重要的是能培养学生应用数学的意识和学好数学的信心。 片段一：小学数学教材二年级上册“时、分、秒”的认识 在讲“时、分、秒”的时候，教师创设了“我们赢了”的情境。学生刚刚学完一篇语文课文《2008，北京》，教师结合这个情境，让时间定格在北京申奥成功的时刻，即晚上10时8分，以此为教学的契机，认识具体的时刻。学生们热情高涨，但在具体的认读时，学生出现了意想不到的困难，这是为什么呢？ 在这个教学情境中，“我们赢了”是个好情境：一是它与学习的新知有联系，而且还蕴涵着学习新知时需要的旧知；二是这个情境比较振奋人心，容易激发学生的民族自豪感。关键是在这个情境中教师怎样设计几个有层次的问题，放手让学生探索，借助在一年级时学生对整时、半时、快到几时和刚过几时的知识，让学生认识钟面，认读具体的时刻。这样学生的学习就会有层次，学习也会轻松点。 二、什么样的情境教学实效性不大 （1） 当情境游离目标时 片段一：一位教师在“9加几”一课的新课导入中，利用多媒体出示了一幅美丽的图片 ：小桥、流水、人家、9只小鸭子在河里嬉戏，岸上还有5只小鸭子在追逐、玩耍。一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。这时音乐响起，教师伴随优美的音乐唱起了“数鸭子”儿歌。教师边唱边舞，学生也被老师动听的歌声及优美的舞姿所感染，随着歌曲的节奏左摇右晃。可是曲子结束后，孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题也没发现。 情境的出现的确给课堂带来了积极地影响，极大地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。然而这位教师的问题在于：过于注重情境创设、情感体验，忽略了在此基础上让孩子们掌握必要的基础知识和基本技能。“9加几”的数学问题都没有发现，从何谈起探索、掌握其基本方法？更糟糕的是，这样的新课导入由于缺乏复习、铺垫所提供的知识支持，以致有些学生在学习新知的过程中变得磕磕绊绊；花哨、华丽的情境让学生难以发现情境中所隐含的数学问题。让学生享受感官的愉悦不是数学教学的主要目的，使学生沉醉于思考的乐趣才是我们数学课堂所追求的。一个好的教学情境的创设是要为一定的教学目标服务的。不能只求一时热闹，只考虑其欣赏性，而失去应有的“数学味”。 （2）当活动成为少数学生的专场 在“位置与顺序——认识前后”的教学中，教师还为学生设计了一个颁奖仪式的情境：教师请了五个学生作为获奖者上台，又请了五个学生作为颁奖者上台。教师把五个不同名次的奖牌分发到五个颁奖者手上，让他们名次的奖牌分发到五个颁奖者手上，让他们一个一个地颁，看他们有没有颁错，全班学生监督，五个获奖者面向大家。台上的学生在老师的指导下有序地进行着，老师也时不时地问：“颁对了吗？” 台下的学生根本无法看清台上的学生在干什么，但也跟着喊“对了”“错了”。因不知台上发生了什么事，台下有的学生在说笑，有的在打闹，老师无法控制局面。 情境创设的目的不只是几个学生的积极参与，而在于调动全体学生的热情，这是情境创设是否合适的重要依据。一堂课上如果只有几个学生的热闹表演，绝大部分学生处于情境之外，这课堂知识表面热闹，其实它已经抑制了大部分人的参与积极性。久而久之，会使他们失去学习数学的乐趣和信心。 三、数学情境创设应注意哪些问题　　1．数学情境的创设切忌脱离现实生活。　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。如果情境与现实生活脱离，就难以达到预期的效果。例如，在教学《垂线认识》导入时，教师以谈话方式告诉学生：学校门前有两条街，一条是南北方向的商业街，一条是东西方向的通海街，两条街看作两条直线；相交就是这两条直线的位置关系。请学生画出两条相交的直线。学生的答案有两种：一种是“+”形；一种是横线上一竖但不相交。为什么会出现这两种情况呢?细细分析，问题出在情境的创设上，现实生活与“直线”存在较大差距，学生认为“商业街”是不可能延伸到校园的，学生的生活事实与数学问题不够贴近，大的空间生活事实支撑不起两直线相交这一数学问题。因此，创设情境必须源自学生易于接受的生活事例。“数学源于生活又必将回归于生活。”课堂教学创设情境的时候，如果能把情境内容与学生的