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如何让预习促进有效教学 摘要：培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的有效性，是新课程改革的需要。本文主要从课前预习的设计和实施这两方面作为切入点，并结合自己的一些教学实践，谈谈看法。 关键词：课前预习 方法 目标 实施 习惯 正文： 我校自开展有效教学活动以来，全校老师积极学习有效课堂的理论，并且带领着学生积极实践，在有效教学的探索之路上不断摸索，也取得了不小的进步。活动开展以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了较大的转变。教师通过制作导学案，引导学生自主学习，设计问题启发学生思考讨论交流，并且鼓励学生大胆质疑，课堂上学生的精彩回答，小组成员间合作交流，在学习中，学生的主体地位得到了明显的提现。并且对学生集中存在的问题，教师点拨讲解，整整的提现的“传道授业解惑”的作用。教师从主讲者慢慢地变成了引导者、合作者、促进者，这真正的是“授之予渔”。 有效教学模式的开展，培养了学生的学习兴趣，锻炼了学生的能力，大大提高了课堂教学的有效性。 《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即学生的预习活动带动老师的教学活动。 “不打无准备之仗”这句话很好的提现了预习在有效课堂中的重要作用。预习可以激发学生的求知欲，是推动学生不断进取的巨大潜在动力。因此在教学中，如何更好的设计预习，在课堂中提现预习的重要性是非常关键的。下面我就课前预习的设计与实施，谈谈自己的一些见解。 教学生一定的预习的方法 （一）初读：回顾上节或上一单元学过哪些知识。回忆不起来的翻翻上节的课堂笔记或学习小结。泛读教材，预测所学和要学新知间的联系，做好课前准备。 （二）细读：读进去，圈点勾画。在浏览新课的基础上，再次边读边圈点勾画。把自己读不懂或理解不深的地方划出来，把自以为重点的标出来，甚至在旁边简要地写几句认识或体会。 （三）略读：读出来，自问自答。在细读的基础上，再默读一遍，并将新课归纳成几个问题，自己逐一回答。如：新课内容应怎样概括？印象较深或自己能独立解决的问题是什么？新旧知识有何联系？本课的学习目标是什么？思路是什么？有什么问题是需要听课时特别注意的？这样通过自问自答，就能对新课有一个整体把握，听课时也就不会茫然无措。 （四）作预习笔记。将上述过程中的要点分别记下来，以便在课堂学习时对照、印证。 制定课前预习的目标 （一）教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，预习过程要由易到难，由扶到放，要有目的地进行课前预习目标设计，精心设计预习题，有效的检查评价，其目的是使学生得到更大程度上的收获。 （二）课前预习内容要有可操作性，要能充分调动学生的眼镜、耳朵、嘴巴、手等，让学生能边读边想，边想边写的良好习惯。 （三）对学生进行预习方法指导。预习可采用“查、划、写、记、练、思”六字诀，具体是：查工具书、划出重点、写下感想、记住内容、练习做题、思考问题。预习以文本为主，可以多遍重复，保证阅读遍数。预习的要求要具体明确，学生自查，学生互查，教师检查。 预习方法必须切实，考察必须认真 教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查。一年级必须在课内，二年级可以半扶半放，到中年级就基本上可以放手让学生课前预习。 在课堂教学中，教师要对预习效果进行有针对性的检查、评价。当教师都会有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业往往成了无效行为，学生十有八九不会自觉完成。因此，课前的预习情况，老师进行有效的检查、评价则必不可少。而且，课堂上的检，也是为学生提供一个展现自我，分享成果的平台，学生课前的努力在此得到了肯定，才能更好的激励学生养成良好的预习习惯。 预习习惯的培养 （一）要培养预习的兴趣? 学生不预习的一个重要原因在于对预习内容不感兴趣，如果能培养自己的学习兴趣，久而久之，就会养成主动预习的好习惯。课前预习更加需要耐心，因而我们要善于调动学生的积极性，要善于拨动学生心弦。 多肯定和鼓励 教师要对课前预习完成得好的同学，给予肯定和表扬，用激励性的语言，激发学生的探究兴趣，促使他们愿意像这样的同学学习，认真完成课前的预习。 （三）面向全体，让学生自由发挥，充分利用学生的资源来帮助学生。同时，老师要正视学生的差异，布置任务应该有弹性，不应该束缚学生，而应当让他们自由地去探索，去发现，只有学生在预习中能体会到了学习的兴趣，才能够持之以恒的坚持课前预习。