2011版课程标准与教学实践.pptVIP

2011版数学课程标准及其实践启示中山市教育局教学研究室 刘燕;一、从标准修订的依据与原则中得到启示; 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 《基础教育课程改革纲要》 课程改革实施10年来的经验; 使《标准》表述更加准确、规范、明了、全面；使《标准》结构更加合理、思路更加清晰；进一步增加《标准》的可操作性，更适合教材编写、教师教学和学习评价。; 课标修订中努力处理好的几个关系：关注过程和关注结果、 学生自主学习和教师讲授、合情推理和演绎推理、生活情境和知识系统性。 ;框架简介： 基本体例不变，结构调整：1.重写前言;2.整合实施建议;3.案例统一放入附放入附录;行为动词解释统一放入附录。 整体分为四个部分和两个附录; 二. 第一部分 前言 及其实践启示; 1.数学观的变化 实验稿：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。;2.数学课程基本理念的变化：  实验稿：义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。  修订稿：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 ; ;6.课程内容变化及其启示;三. 第二部分课程目标及其实践启示;总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 思考:为什么？是什么？怎么样？ ;(一) 如何认识“四基”？; 1.“双基”为何要发展为“四基” 2. 获得基本的数学思想  3. 获得基本的活动经验 4.“四基”是一个有机的整体 ; 1. “双基”为何要发展为“四基”？ 体现数学教育三维目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观 。 符合素质教育的理念，有利于培养创新型人才。 ; 2. 获得基本的数学思想 数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓，内涵十分丰富。 ; 《标准》中“数学的基本思想”主要指： 数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想。; 人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科；通过数学推理，进一步得到大量结论，数学科学得以发展；通过数学建模，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的效益，又反过来促进数学科学的发展。; 数学抽象的思想派生出的有： 分类的思想；集合的思想；数形结合的思想；变中有不变的思想；符号表示的思想；对称的思想；对应的思想；有限与无限的思想等。; 数学推理的思想派生出的有： 归纳的思想；演绎的思想；公理化思想；转换与化归的思想；联想与类比的思想；逐步逼近的思想；代换的思想；特殊与一般的思想等。; 数学模型的思想派生出的有： 简化的思想；量化的思想；函数的思想；方程的思想；优化的思想；随机的思想；抽样统计的思想等。; 数学方法：在用数学思想解决具体问题时，会形成程序化的操作，就构成数学方法。 数学方法具有层次性，较高层次的有：演绎推理的方法，合情推理的方法，变量替换的方法等价变形的方法，分类讨论的方法等。较低层次的有分析法，综合法，穷举法，反证法，构造法待定系数法，数学归纳法，递推法，消元法，降幂法，换元法，配方法，列表法，图象法等。 ; 3. 获得基本的活动经验 “活动经验”与“活动”密不可分，要有“动”——手动、口动和脑动。既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动；既包括生活、生产中实际进行的活动，也包括课程教学中特意设计的活动。