4《日语听力》课程标准.doc

PAGE  PAGE 9 《日语听力》课程标准 一．适用对象 五年制高等职业教育商务日语专业 二．课程性质 日语听力课程结合日语学习的需要，重视学生的理解和应用能力的培养。本课程通过多样的课堂形式，激发培养学生学习日语的兴趣，使其树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；帮助学生了解中日文化的差异，发展思维，陶冶情操，拓展视野。让学生在各种互动中循序渐进地增强综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。 三．参考学时 244学时 四．学分 14学分 五．课程目标 日语听力课程是商务日语专业的基础课程，更是技能课程。其总目标是建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面综合发展的基础之上重点培养学生的听说、理解、应用能力。 （一）知识能力教学目标： 通过听力训练不断提高反应速度及应变能力，并掌握听力内容中所出现的口语表达。 经过一年学习，应达到《日语能力测试》听解4级的水平，掌握100字左右的汉字，800个左右的词汇，掌握初级文法，能够进行简单的会话及书写浅易短小的文章。 经过二年学习，应达到《日语能力测试》听解3级的水平，掌握300字左右的汉字，1500个左右的词汇，掌握基本文法，具有一般会话及读写简单文章的能力。 经过三年学习，应达到《日语能力测试》听解2级的水平，掌握1000字左右的汉字，6000个左右的词汇，掌握较高级文法，具有一般听、说、读、写的能力。 经过四年学习，应达到《日语能力测试》听解1级的水平，掌握2000字左右的汉字，10000个左右的词汇，掌握高级语法，能满足社会交往、基础研究的需要。 （二）素质教育目标： 热爱祖国。 弘扬中华民族的传统美德。 强化敬业爱岗的职业道德意识。 培养团队合作能力。 六．设计思路 按照“以就业为导向，以能力为本位”，以职业实践为主线，本课程以培养实际应用能力为基本目标，根据实际工作对听力的要求，打破“填鸭式”的设计思路，将日语课堂紧紧围绕实际生活展开，并据此来选择和组织课程内容，突出听力的学习内容与实际应用的联系，与已学习过的单词文法相联系，让学生在学习中掌握知识、懂得思考、学会运用，提高学生的听力水平。 学习项目选取的基本依据是与日语工作中所涉及的相关内容。在具体内容的设计过程中，主要使学习任务具体化、生活化。在编排的先后次序上，以先简后难，先易后繁为原则。 七．内容纲要 （一）语音部分 参考学时：8学时 （二）四级水平主要句型 参考学时：54学时 名詞をください 请给我们… 動詞連用形てください 请你为我或我们做… 動詞否定形ないでください 请你不要… 動詞連用形てくださいませんか 请您给我们做某事好吗？ 動詞連用形ませんか …好吗？ 名詞が欲しいです 我想得到…；我想要…；我想有… 名詞/動詞連体形＋ことが好きです 我喜欢（爱好）…；我喜欢（爱好）做… 動詞連用形たいです 我想（做某事） 動詞連用形ながら 一边…一边… 動詞連用形てから …之后… 動詞連体形前に 在…之前 動詞連用形たあとで 在…之后 用言連用形たり…たりする（です） 表示动作等交替进行或状态等交替出现，一会儿…一会儿…；又…又…；有时…有时… 名詞/用言終止形でしょう 表示推量，相当于汉语的“…吧” 名詞になる 变成…；当… 形容詞連用形くなる 变得… 形容動詞連用形になる 变得… 名詞を…にする 把…变成…；把…搞成… 名詞を形容詞連用形くする 把…变成… 名詞を形容動詞連用形にする 把…变成…；使…变得… 用言終止形から 表示原因、理由，因为… 体言から体言まで 从…到… …か、それとも…か 表示选择性的疑问，可译成汉语的“是…呢，还是…呢？” 体言も＋体言も …也…，…也…；…和…都… 動詞連用形＋たまま 表示保持原状，原封不动 もう＋肯定 表示情况、状态已经发生了变化，已经… まだ＋否定 还没有（尚未）… まだ＋肯定表现 还… …という 叫做… （三）三级主要句型 参考学时：62学时 動詞連体形＋つもりです 打算… 動詞推量形う(よう)と思う 我想… 名詞にする 表示选择、决定的结果 動詞否定形ないで/ずに 不…就…；没有…就… 動詞否定形なければなりません/なければならない 必须…；一定要… 動詞連用形＋ていく 表示由近及远的行为或状态，…去；…下去；…过去 動詞連用形＋てくる 表示由远及近的行为或状态，…来；…起来；…过来 動詞連用形＋てみる 表示试探性地做某事 動詞連用形＋てしまう 表示完了、不能恢复原状或与愿望相反的结果等 動詞連用形＋ておく 表示事先作好某种动作或保持某种状态 動詞連用形＋てやる/あげる/差し上げる