1元1次方程说课案.docVIP

PAGE   PAGE 5 《一元一次方程的应用》例七说课案 各位老师：大家好！我是来自重庆市永川中学的唐芬，下面我将对《一元一次方程的应用》例七进行说课： 第一方面 教材分析 分四块儿 第一 教材的地位和作用 用一元一次方程解有关利润的应用题，是人教版初中代数第一册第四章的内容，它是在学习了几种类型应用题的基础上再进一步学习的新知识。它是中学阶段应用数学知识解决实际问题的开端，也是今后学习用一次方程组、一元二次方程、二元二次方程组解决实际问题的基础，是学生体会数学价值观，增强学数学、用数学意识的重要题材，其中渗透的数学建模思想和归纳、化归等数学思想方法，是学生必备的数学修养和素质。 第二 教学内容安排 本节内容是列一元一次方程解决实际问题，约12课时，例7大致是第9课时，该例来源于现实世界，学生对其中涉及的进价、原价（标价）、打折、利润等概念及其相关关系已有初步认识，基于学生的认知准备和《数学课程标准》的理念，我对教材的例题和习题有所调整，增强开放型题目，渗透数学建模思想，适当减少模式化的训练，淡化概念，让“人人学有价值的数学。” 第三 教学目标 我将从知识与技能、数学思考、解决问题，情感态度四个方面对学生作出相应的要求。 第四 利润率问题在社会生活生产中运用很广，解决这类问题之前，既要求学生有较强的分析能力，又要求学生掌握其中的数量关系，这对于缺乏经验的初一学生来讲，有较大难度。因此，在本课中，对进价、售价、利润、利润率、折扣数等概念及其基本关系的理解，从具体问题中抽象出数学背景，以及寻找数量间的相等关系，列出一元一次方程既是重点又是难点。 二、教法与学法分析 鉴于初一学生的年龄特点，注意力不能长时间集中，但思维比较活跃，我在教学中采用启导式教学法和情境数学法。启发诱导贯穿教学始终，通过真实、熟悉的情景，唤起学生求知欲望，促进学生动脑、动手、动口，积极参与教学全过程，使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，并利用多媒体辅助教学，增大教学容量，提高教学效益。 同时，在对实际问题进行观察、分析和研究中，让学生初步体验“结合情景、自主参与、合作交流”的探究式学习方法。 三、教学设计 我将从以下六个环节进行说明。整个教学过程力求呈现“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的过程。为了让学生先有一定的感性认识，我避开所涉及的抽象概念，抓住突破难点的关键，借助于一组富有感染力的画面，创设问题情景，激发学生的情感，让不同水平的学生在教师的引导下，兴致勃勃地参与学习活动，体现教为主导学为主体，师生共同进入角色。然后通过试一试，归纳出商品利润、进价、售价之间的关系，引导学生观察表格，想一想，面对进价、售价不同利润却相同的两种饮料A、B，作为一名经营者，你该选择卖那一种饮料才合算？引起学生原有的认知冲突，诱发新知识，引出利润率这个概念，使学生对所涉及的抽象概念以及他们之间的数量关系，有一个形象的，大致的理解，淡化概念。然后及时练习，以巩固学生对概念及其基本关系的理解，为学生营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而自然地导入新课，进入下一环节的学习。 呈现问题、自主探索 通过导课，学生对本课所涉及的数量关系也有了一定的感性认识，为了帮助学生从例题中寻找规律，提高分析问题的能力，我先播放一段录像，再现学生熟悉的购物场景，引出例7，然后引导学生审题并思考，针对学生的不同情况进行点拔，使学生处于积极思维状态。通过讨论分析，可建立同一数学模型的不同呈现方式，向学生展示数学蕴含的深层次的简洁美、和谐美、变化美，引导学生从中去感受美、提练美、创造美，提高学生对数学美的欣赏品位，在美感中加深对本结知识的理解，让学生初步体验数学模型的建构过程，领悟“未知”转化为“已知”的辩证思想。此时，学生已经明确，解决问题的关键已经转化为如何表示该商品售价？商品的售价=商品原价×折扣数，这一问题一旦解决，方程的列出已就水到渠成了。这时，可请一名学生板演解题过程，同桌互评，教师点评。在师生互动、合作交流中，学生的思维自然发展，教学有序地进入实质部分，使学生在不知不觉来到的新课题面前，感到有信心。 为了及时获得反馈，我安排了教材中的练习，抓住学生的求胜心理，进一步激发兴趣，并抽取几名具有代表性的练习投影展评，同桌互评，给学生展示自我的机会，让其自我鉴别、自我修正，“防患于未然”。然后先出示例7的二个变式，然后继续练习变式三，如果学生不能顺利完成变式一、二，则将变式三作为补例，师生共析。让学生明确我们不仅会求商品的利润率，商品的原价（标价），还会求商品进价、折扣数，感受数学“万变不离其宗”，体会数学的应用美和变化美。同时教师有目的的个别指导， 收集信息，及时采取补救措施，适时肯定学习成果，使全体学生即使是学有困难的学生都达到