[南通)职教化学课堂中渗透生活智慧方法浅探.docVIP

PAGE  PAGE 5 职教化学课堂中渗透生活智慧的方法浅探 孙小琴 （南通职业大学技师学院，江苏 南通 226007） 摘要：职教化学教学中，生活智慧能灵动课堂，促进学生的人生规划和职业发展。教师要把智慧生存的目标落实于课堂教学的各个环节：创设生活化情景，活用生活物品，交流生活经验汇聚智慧，强化思维训练发掘智慧。 关键词：职教 生活 智慧 无机化学 人类科学文明的积淀源于对生活世界的探索，科学信息随着时代变迁而急速膨胀。为使受教者不被日新月异的科学知识所淹没，课堂教学应放弃传统的单向性传授模式，着力培养学生的独立思想和创新意识。同时，教育的焦点也应然向人为本、发展智慧方向发展，正如美国教育家杜威指出：“智慧是应用已知的去明确指导人生事物之能力”，当生活智慧在科学世界中得到升华时，必将为学生的人生规划和职业发展点亮一盏明灯。 职教化学课主要研究的是客观物质对象，往往涉及常见的物质变化现象和生活经验，是让生活智慧在学习中得以升华的天然载体。教师可以在课堂中创设生活化情景，通过重现切身经历，充分地调动学生参与课堂探究，对已有的知识经验进行再发现，以获求新知，并提高智慧技能。本文拟对无机化学课程的关键教学环节，谈一些粗浅的认识。 1．审视生活世界，为智慧的灵动创设情境。 随着科学技术的进步， “知识生存”俨然成为现代文明的共识，教师往往关注于传授内容的科学严谨性和体系完整性，而忽视科学知识的生活基石。其实，知识一旦脱离了实践就会变得深奥晦涩，学习也就无法摆脱填鸭式的被动接受，无法发挥学生的课堂主体效应。教师不妨重现日常见闻、探求内在规律，把课堂置于再发现生活经历的情境之中，引导学生开启智慧发展的大门，走进科学的殿堂。 1.1 用生活见闻垒砌实体教学情境 在学生的认知结构中，存在着多种物体原型和图像，可用于创设实体教学情境。它能激发学生回忆生活场景，寻找蕴含其中的化学问题，为那漠视常识的双眼点燃智慧的光芒，激发他们主动质疑求思的兴趣。 如讲解化学反应中的能量变化时，如果采用先结论而后识记方程式的方法，学生会感觉热化学方程式的计算非常复杂，容易混淆吸热反应和放热反应。教师可以从反应热的概念入手，启发学生回忆：人们借助哪些物质发生化学反应、产生日用热能？这时他们顿时醒悟，平时使用的液化气、煤气、沼气等，都是在物质燃烧过程中产生热。原来每个人平时就在使用反应热，学生自然涌起深入探究的兴趣。此时顺势展示一组精彩的幻灯图片：煤炭和天然气等化石燃料的开采、新型燃料加工工艺如“喷雾”式煤粉燃烧器、核能发电输送到千家万户。看着生活用能的生产和使用场景，学生似乎身临其境，针对背景图片中的反应信息各抒己见，探讨反应原子结合成生成物分子时的放热效应，并最终达成共识：发热量高的传统燃料已经为人类提供了大量的燃烧热能，但是污染重且不可再生，只有大力发展燃料电池、核反应等无污染的再生型新能源，才能源源不断地为人类反应供热。学生的这种认识将不再是枯燥的机械记忆，而是自发地融入自身的认知模式了。 1.2 循着伟人足迹开启抽象教学情境。 现实需要是科学发展的动力，无机化学的每一个知识都凝聚着科学家的实践探索和抽象智慧。教师可以通过体态模拟、语言表述、原理剖析、启发想象、思维诱导等方式描绘抽象教学情境。让学生在充满奥秘的科学氛围中探究，教师就能牢牢抓住他们的无意注意力。例如讲解化学气体时，可以介绍著名的瑞典化学家舍勒，他是氧气的发现人之一，很多科学研究就是在生活情境中开始的。铁会生锈、隔绝空气蜡烛会熄灭，这种现象相信学生不会陌生，而舍勒却在密闭容器中让湿铁屑生锈或者白磷燃烧，发现气体减少约1/4，余下的3/4气体能使蜡烛熄灭。同时，他通过硝石加热和牛尿泡收集的方法制取了这种助燃“火空气”，也就是氧气。听了这段科学故事，学生会发现生活中处处有化学知识，只要用恰当的研究方法就能把谜团解开。这时教师启发学生思考，科学家的敏锐才智中还包含着献身科学的勇气，例如讲解卤素气体氯气时，还可以讲舍勒研究日记中的故事，他用软锰矿石和盐酸反应生成了呛人的黄色气体，曾亲自吸过这种有毒的氯气以确定物质，对身体造成伤害。这样的抽象情境不仅让学生掌握了复杂的反应产物，更重要的是把感性认知发展为抽象思维，并且付诸于自身的就业发展，激发乐于奉献的高尚职业品德。 2．活用生活物品，为学生成就智慧架设阶梯。 “智慧”的内涵是丰富的，在不同认识维度上有各异的智慧观，仅从学习的结果来看，技能应该是它的重要体现。根据加涅的观点，智慧技能是“运用规则对外办事的能力”。为了成就智慧技能，教师可以大胆寻找生活世界和科学世界的切合点，将生活物品引入课堂，开展一系列契合学习主题的科学探索。 2.1借助日用品改良实验器材 生活日用品具有经济直观、可靠耐用的特点，如果能直接用于制作演示实验教具或者