课程的基本理-念第一节.pptVIP

;数学教学实施指南;第一节　基本理念;现代数学课程观的历史演进 ;现代数学课程观的基本目标;建立现代数学观;数学特征的不同描述：; 1965年诺贝尔物理学奖得者菲曼曾说：“要是没有数学语言，宇宙几乎是不可描述的！”。数学语言是描述人类思维顺序的工具。数学语言刻画事物的数量关系、形式与形状，反映事物的本质属性，当我们需要把对客观事物的认识精确化时，就必须使用数学语言。; 数学是一种文化 数学是传播人类思想的一种基本方式，是人类一种高级语言，也是自然与社会嫡系的一种工具。数学从思维和技术角度为人类文化提供方法论基础和技术手段，推动人类文化进步，在提高人类的科学文化素养中处于重要地位。;第二节 核心概念; 数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体环境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。;如何培养数感 ;在教学中,对数感的培养要注意几点;二.关于符号感; （二）培养符号感的教育价值 数与符号的思维方式是数学最重要、最根本的思维方式。数与运算需要符号与式子表达，而这些符号与式子都是人类发展到今天，由人们通过劳动、生产、生活、工作与科技活动等社会实践活动逐步创造、逐步改进、逐步积累发展起来的。; 例一．野鸡兔子４９，一百只脚地上走．问鸡兔几何？;例２．卡车和轿车从甲地到乙地，若卡车先行１小时，两车同时到达；若卡车先行６０公里，轿车出发，比卡车迟到１５分钟．求卡车速度．;（三）怎样培养符号感;三、关于空间观念;(三)怎样培养空间观念; 3、让学生充分操作和实践，逐步培养空间观念 空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪，拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念易于形成和巩固。 4、引导学生进行空间想象，发展空间观念 想象往往是和观察实验等活动结合起来的，几何学习中的想象必须是有依据的。学生通过想象、绘制和比较不同位置的物体或实物模型，逐步形成各种表象，发展和形成初步的空间观念。; 三、关于空间观念;怎样培养空间观念; 3、让学生充分操作和实践，逐步培养空间观念 空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪，拼一拼、画一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念易于形成和巩固。 4、引导学生进行空间想象，发展空间观念 想象往往是和观察实验等活动结合起来的，几何学习中的想象必须是有依据的。学生通过想象、绘制和比较不同位置的物体或实物模型，逐步形成各种表象，发展和形成初步的空间观念。;四、关于统计观念;（三）怎样培养统计观念;;(三)怎样培养应用意识; 2、指导实践操作，培养应用技能 让学生经历“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，让学生学会发现问题，提取信息，分析和处理信息，经历把实际问题转化成数学问题过程；让学生掌握解决问题的程序性知识：明确问题——分析问题——提出方案——解决问题——进行反思；让学生掌握解决问题的基本策略知识，比如：猜测、作图、举例、情境、简化、验证、分类、合情推理等；让学生认识解决问题的条件性：知道同知识在不同领域的应用，知道在不同和生活实际中可以运用同一知识的不同侧面，知道探索一些实际问题的限制条件，让学生发展自己的数学策略，寻求解决问题的途径。; 3、拓展实践空间，提供应用的机会 拓展课堂实践军人间，让学生有充分的时间独立思考、自主探索，让学生有充分的时间合作交流，共同分享；拓展课外实践空间：布置课外“长作业”、数学小调查、信息查阅、参观访问、设计方案；开设专门的实践活动课，强调综合与运用能力；加强数学交流，通过读、写、听、说、做等活动，表达对数学的认识、接受、转化及情感等。 ; 4、加强评价导向，强化应用意识 注重对学生数学学习过程的评价，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有数学应用意识和数学应用能力，通过不断的反馈和指导，使学生发现自己的长处和优势，同时发现自己的不足，努力获得更好的应用效果；注重对学生发现问题和解决实际问题能力的评价。总之，要通过评价，使学生确实感受到应用数学给自己所带来的成就感，从而强化应用意识，提高实践能力。; 六、关于推理