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二、功能评估;;;; 目标行为相关前事的描述 从FBA前事的描述及总结中得到以下结论： 1. 最常发生的相关人物：同学（尤其是个案讨厌的） 2. 最常发生的地点： 走廊及游戏场 3. 最不常发生的地点： 教室 4. 最常发生的时段： 没有特定时段 5. 最常发生的活动方式：大团体教学及下课时间; 目标行为的功能分析 从FBA后果描述或「行为动机评量表」中得知个案「打人」 为了感官刺激的等级为1， 为了逃避的等级为3， 为了引人注意的等级为4， 为了要求明确的东西的等级为2， 其中以感官刺激的等级最高，故推论其行为可能为了感官刺激。; ; ; 结论性陈述 个案经常在大团体教学或下课时由于过于兴奋、无聊、与同学起争执、得不到想要的事物却被同学嘲笑、与不喜欢的对象独处时殴打同学。 他通过这种打人的行为来宣泄内心不满的情绪或高亢的情绪、争取想要的东西、获得感官刺激，最后导致不喜欢的对象生气、难过或同学让出争执的事物。 ; 确定治疗方案 （1）从问题行为的后果入手 （2）改变环境条件 （3）改变立即的前提事件 （4）列出所期望的和替代性行为的教学策略 （5）检验改变行为后果的方法。 选定治疗技术：惩罚技术 ;;; 定义 适度隔离，也称为强化暂停或暂时出局，就是当个体表现出某种不良行为时，及时撤除其正在享受的强化物，或把个体转移到强化物较少的情景中去，以阻止或削弱其不良行为的出现。 类型 1.排斥性隔离：当事者必须离开出现问题行为的场所，到另一个得不到对该问题强化的环境中。 2.非排斥性隔离：当事者可以离开强化活动或相互作用，但同时仍然留在相应的场所内，他的存在不会打扰环境中的其他人; 目标　 隔离 短期目标 立即阻止有问题的行为 长期目标 帮助孩子达到自我控制 ; 隔离的步骤; 注意事项 1 隔离策略应用在纠正以下不良行为时比较有效。 　　攻击性 如：用脚踢人、用手打人、用嘴咬人、对 人吐口水、骂人、脏话、搬弄是 非、破坏东西、抢别人东西。 　　 坏脾气 如：生气吼叫、大声哭闹、抱怨烦躁。 　 警告无效 如：吵闹不停、一再戏弄别人。 ;2 合适的隔离地点应满足下列条件： ;5 最好有一个定时器，让孩子以此为监督物（而不是人），容易形成自律。最忌讳的是没有定时器而教育者随便拖延时间，甚至忘了结束时间。 6 事后讨论,要孩子告诉你为什么要去隔离，包括他违背了哪些规定，如果孩子正确说出为什么，你可以简单复述他的答案。然后应立即让孩子自行离去，无需与孩子做任何不愉快的对话。如果孩子不知道为什么被隔离，或者他说出一个不正确的答案，那么，一定要告诉他被隔离的真正原因。等你说完正确答案以后，再问孩子一遍，为什么被隔离，直到他能说出正确原因，然后才让孩子离去。; 定义 反应代价是当问题行为出现的时候，拿走一定数目的强化物（即刺激物的消除），该问题行为因此减少出现或不再出现 应用 反应代价程序被政府、执法部门和其他机构广泛应用。 很少单独使用 与代币结合 ;案例 王希央求妈妈给他一个班里同学都在玩的游戏软件，妈妈说：“你不能因为玩游戏软件而耽误了学习，否则要没收。”王希有了游戏软件以后，爱不释手，虽然作业按时按量完成了，但是字体潦草，错误很多；虽然考试达标，但是成绩不如以前了。妈妈收回了王希的游戏软件（即强化物的消除），王希无法玩游戏软件（问题行为因负惩罚而不再出现），把精力转到学习上了。 ; 注意事项 1 拿走哪个强化物、拿走多少？父母要适可而止，只要能对问题行为产生抑制即可。 2 失去强化物是永久性的还是暂时的？王希妈妈可以暂时收回游戏软件，假期再用作正强化物促进其他行为。 3 强化物是立刻失去还是延迟失去？孩子在失去强化物之前，父母可以口头警告或者用“代币”、“记账”等方法，这种延迟惩罚也具有阻止不良行为的作用 。4 道德问题：不能造成伤害，不能侵犯治疗的权利 5 是否可行：必须切合实际，代理人有能力实施; 矫正结果 经过多次对小明的打人