“认识直角”教学设计.docVIP

《认识直角》 教学设计 泰州市大浦中心小学 王璐 [教学内容]苏教版教材二年级下册第66、67页的例题和“试一试”，第68页的“想想做做”。 [教材分析] 教材编排了一道例题，首先引导学生通过从正方形纸片、纸工袋、三角尺上抽象出直角，观察直角的图形，认识直角标注符号，从而逐步认识直角。并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，让学生正确感知直角。接着指导学生用一张不规则的纸折出直角，并通过比较折出的角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。接着学会利用已有的直角判断其他角是不是直角。同时能够找出身边的直角，并学会画出不同位置的直角。最后在认识直角的基础上认识“锐角”和“钝角”。 [学情分析 ] 认识直角、锐角和钝角是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的???法来识别直角、锐角和钝角，所以在设计教学时，我打算从注意新旧知识的结合，注意知识与生活的联系两方面入手，让学生从已有经验得到新的发展。通过这节课的学习，让学生在脑中形成直角、锐角和钝角的概念。但当角的大小相差不大时学生可能还很难区分，有待进一步加强。 [教学目标] 1.结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。 2.使学生学会辨认直角、锐角和钝角。能够在比较直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。 3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养与人合作的意识，增强数学学习的兴趣，发展数学思维。 [教学重点、难点] 初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角。 [教学准备] 一副三角板;不规则纸一张;方格纸和白纸若干张。 [教学时间] 一课时 [教学过程] 一、认识直角 1、初步感知，建立表象 ⑴找出正方形中的角。 提问：这张纸是什么形状的？你能找出上面的角吗？谁愿意上来指一指？ 提问：还记得角是由哪几部分组成的吗？（根据学生回答，师在黑板上画角。） 提问：谁愿意到前面来指出正方形这个角的顶点和两条边。 ⑵借助多媒体抽象出角 指出：像这样的角是直角。 提问：这个正方形上还有直角吗？ ⑶继续引导学生从手工纸袋和三角尺上找直角。（多媒体演示：从这两个物体上抽象出角） 说明：上面的三个角都是直角。并介绍直角符号。 [设计意图：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立从现实的生活空间出发，从学生周围的实物出发，让学生从熟悉的具体图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象。] 2、动手操作，深化感知 ⑴谈话：我们已经认识了直角，你能用这张纸来折出一个直角吗？（出示不规则纸片） ⑵让学生尝试折一折。 ⑶教师演示将一张不规则的纸对折再对折的方法。 ⑷比较直角的大小 ①同桌比较折出的两个直角的大小后，交流比较的结果。 ②师生比较折出的两个直角的大小后，指名说说你有什么发现？ ③得出结论：所有的直角都一样大。 ⑸欣赏不同位置的直角。（指名说说哪些是直角，哪些不是，得出：直角的位置不同，但都是直角。 3、练一练： ⑴比一比，找一找。 ①动手操作：用三角尺上的直角与数学书封面上的角比一比，你发现了什么？ ②追问：你觉得要判断一个角是不是直角，可以怎样做呢？ ③让学生用初步掌握的方法找一找教室里其他物体某一平面上的直角。（活动结束后交流比较方法，引导学生如果没有纸还可以使用什么工具去测量直角。） [在学生学会判断直角后，我设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，又使学生感受到数学与生活的密切联系。] ⑵创造角 拼角： ①同桌合作用两把一样的三角尺拼出一个直角。（完成后集体交流拼法，并指名来验证是否是直角） ②同桌继续合作用另外两把同样的三角尺再拼一拼。 画角： ①给学生提供一张方格纸和一张白纸，让学生选择合适的工具尝试画一个直角。 ②交流：说说你选的是什么工具，你又是如何来画直角的 [设计意图：皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。因此在学生初步感知了直角后，引导学生折直角、画直角来加深对直角的认识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质。] 二、认识锐角和钝角 1、直观比较，描述概念 ⑴过渡：我们认识了直角，还能折出直角，拼出直角，画出直角，看来直角真是无处不在，就连钟面上的时针和分针也能组成不同的角。（出示第67页例题中的三个钟面图） ⑵提问：你有什么办法判断出它们中哪一个是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？ ⑶分组活动：用三角尺上的直角与每个钟面上的角进行比较，得出：第一个角是直角，第二个角比直角小，第三