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《方程的意义》教学设计稿 局小 袁平平 一、教学内容：苏教版第八册P79-80例1 二、学情分析： 在学习方程之前，学生已学过整数四则运算法则和定律，以及两、三步计算应用题等算术知识，还初步接触了一点代数知识，如求未知数X，列出含有未知识数X的等式解简单应用题，运算定律和面积公式也出现过用字母表示。方程的意义与学生的生活有密切联系，希望通过本课的使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念的过程，发展学生的数感，增进学生对运算意义的理解，培养学生的“用数学”的意识和解决实际问题的能力，同时也提高学生抽象思维的能力。为今后的学习打下坚实的基础。 三、目标设定： (1)理解方程概念，感受方程思想。 (2)经历从生活情景到方程模型的建构过程。 (3)培养观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力 三、过程纲要： 情景体验，逐步深入 → 引导分类，抽象意义 → 自学探究，解方程 直观感知 自主探索 自学 深入感知 抽象意义 应用 广泛感知 理解创造 现实题材 数学模型 知识与方法 四、教学过程： (一) 情景体验，逐步深入 1、情境一：直观感知 教师：出示一个天平，两个大苹果和一个小西瓜。 学生：认真观察，思考：在不知道三个水果重量的情况下，任意的安放在天平两边，会出现什么情况？ 思考结论：会有三种情况(重于、相等、轻于) 尝试：用关系式表示（两个大苹果＝一个小西瓜 两个大苹果＞一个小西瓜 两个大苹果＜一个小西瓜） 2、情境二：深入感知 教师：出示情境图（一场篮球比赛，红队18分、蓝队27分） 学生：语言表述，图上的比赛情况。 　　　数学表述，用数学式子表示两队比分之间的关系。 　　　思维挑战，如果红队教练进行战术调整，再上场的一段时间时，红队连续得了X分，会出现什么情况？（再次进行语言、数学表述） 　　　　　　　　18＋X＞27 18＋X＝27 18＋X＜27 　教师：提练，在风才的情景中，用关系式来描述数量之间的关系，很简洁、清晰。日常生活中有许多情景也可以用数学式子来描述。 3、情境三：广泛感知 教师：出示四幅图（天平称物，280克重于100克；拍球，小方拍25下，小军拍X下； 　　　　　　　　　剧场座位，一共1050个，楼上Y排，每排22个，楼下有720个； 　　　　　　　　　购物，买了四个书包，每个X无，付120元够不够。） 学生：独立思考，写在练习纸上（1）每个情景中数量之间有什么关系？ （2）用关系式来表述。 　　　小组交流，分享研究成果。 　　　集体汇报，（教师根据学生的回答板书）。 教师：板书：200+200=400 18 23 18+χ23 18+χ23 18+χ=23 280 100 120 4χ 25+χ=70 22y+720=1050 日常生活中有许多情景都可以用数学式子来描述，而且用式子来描述很清楚，有的还可以用不同的式子来描述。 (二)引导分类，抽象意义： 1、初步分类，自主探索。 学生：观察板书，按自己的发现归类。 　　　集体讨论，汇报不同的分法。 教师：引导学生评点分法，确定一种“是否是等式”的分法进行深入探究。 2、再次分类，抽象意义。 　学生：尝试第二次分类，按要求“是否是等式，是否有未知数”分成四类。 描述，每一类的特征。 发现，有未知数的等式可以求未知数。 创造，自己也来写几个方程。 教师：引导学生概括方程概念，概括：含有未知数的等式叫方程。 (三)自学探索，解方程： 1、学生：自学教材P80，学习解方程的解答方法及格式 　　　　 集体汇报自学心得。 自学选择一道刚才的方程，尝试解方程。 教师：强调方格，学生练习时注意巡视纠错。 2、总结：使方程左右两边相等的未知数的值叫做方程的解。 板书： 解方程 → 方程 → 方程的解 (其它不等式) 含有未知数的等式 (其它等式) 　　18＋X＝27 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 … … …… … … (例举学生创造的各种方程)