《沙漠里奇怪现象》教学案例.docVIP

PAGE 1 PAGE 3 沙漠里的奇怪现象（第一课时） 教材分析： 《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册“事理说明”单元的第一篇文章。本文对沙漠里千百年来视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确分析、解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的真理。课文以设问方式步步引导读者探寻沙漠奥秘，在带着读者思考的过程中，作者由浅入深，由现象到本质，既便于事理的阐述，又符合学生的认知规律，同时又极大地激发了学生探究沙漠的兴趣。故在学习本文时，可引导学生带着问题查找资料，探究沙漠现象，及根据人们研究沙漠、征服沙漠的事实来明确文章所表现的中心，从而树立崇尚科学的思想。 《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求可以简单的概括为：学生能用普通话正确、流利地朗读课文，能领会词句在语言环境中的含义和作用???理解思想内容和写作思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力。 基于以上分析，我将教学目标定为： 教学目标： １. 了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。２．掌握说明文的基本知识。 ３．培养科学的世界观。 教学重点： １. 了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。 ２．掌握说明文的基本知识。 教学难点：培养科学的世界观。 教学方法： 《沙漠里的奇怪现象》是一篇具有时代色彩的说明文，教师在指导学习过程中，应该更多的关注学生，发挥学生的主动性，使学生拥有更多的自学空间，养成良好的学习习惯。因此，本课我选择的教学方法是： （1）自学法。布置学生在课前充分了解作者、预习本课的字词，。 （2）朗读法。采用多种朗读方法，指导学生认真朗读，整体感知作品，通过自读，圈点勾画出不认识的字词和不理解的字词的含义。通过对读课文，抓住关键词语的方法，了解文中介绍的沙漠里的奇怪现象及形成原因。通过研读，精讲点拨，找出本文所使用的说明方法及其作用，体会文章准确、生动形象的语言特点。 （3）多媒体教学法。它可以提供声画并茂、视听结合的直观效果，使学生与客观事物联系起来容易理解。在本课迁移运用这一环节中，让学生看多媒体呈现的图片，编写对话，激发学生的写作兴趣。 （4）讨论法。让学生在讨论中形成共感，通过同学间、师生间的互动合作、探究，解决疑难问题，创设民主的班级气氛。 教学过程： 一、导入新课 今天我们一起来学习我国气象学家竺可桢的一篇事理说明文《沙漠里的奇怪现象》。 二、自主预习，交流展示 小组分组展示课前预习的有关作者的知识，本课的生字词。多媒体展示。 1.你了解作者——我国著名科学家竺可桢吗？ 作者简介：竺可桢（1890—1974）________、__________、__________。我国近代气象事业创始人之一。著作有______、《竺可桢文集》等。 2.你积累的生字词有多少？ ___________________________________________________________ 3．根据意思猜成语。 (1)比喻单独行动，没有别人帮助，也说匹马单枪。（ ） (2)形容现象奇异、色彩繁杂。（ ） (3)因口渴而忍受不了。（ ） (4)只能望见而不能接近。（ ） (5)见到怪异现象，要镇静对待，不必大惊小怪。（ ） （设计意图：真正体现了新课改以人为本的理念，一切以调动学生的主观能动性为出发点，最大限度地发挥主观能动性。） 初读沙漠，了解沙漠 过渡：你们眼中的沙漠是什么样子的？（学生畅所欲言） 1.那古代的人和现代的人分别有何感受？让我们一起来读一读1-3段。（生回答） 2. 文章以法显和玄奘等古人对沙漠的印象开头，有什么作用？ （设计意图：由现实走进文本，活泼开放的问题设计，是学生思维处于开放、活跃的状态，真正体现了“建设开放而有活力的语文课堂） 合作探究，揭秘沙漠 过渡：沙漠里真有魔鬼吗？（没有。）没有魔鬼但却有奇怪现象。课文介绍了沙漠里的哪些奇怪现象？ 1.学生对读课文的4-5段。立足文本，找出答案，小组讨论交流完成下列表格。 类别名称具体表现成因光现象声现象 过渡：作者向我们介绍了沙漠里的两种奇怪现象，即光现象和声现象，并向我们做了科学的解释。由此可见，本文的说明顺序是逻辑顺序（由现象到本质）；由此可见，沙漠里并没有魔鬼，作者意在告诉我们什么道理？沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。 （设计意图：用表格形式呈现本文的重点内容，直观形象、一目了然，课堂精彩频现。） 五、写法探讨，指点迷津 学生讨论交流，合作完成。文中用了哪些说明方法，并结合其中的两处说一说运用这种说明方法的作用。 （设计意图：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不