2012.11.6“基本活动经验”的学习与思考.pptVIP

;2001年7月颁布了 《义务教育数学课程标准》（实验稿） ;师：凭你的“感觉”，你觉得?1平方米大概有多大？（猜测） ……学生自由地发表自己的观点。 师：到底有多大呢？为了研究问题的方便，人们规定了一个?1平方米的模型。 （师出示教具：?1平方米的模型）谁能用数学语言来描述一下这个模型？ 生：边长为?1米的正方形，面积就是?1平方米。 师生合作测量边长，验证学生的描述。 师：你能从生活中找到?1平方米的影子吗？ 学生举例：餐桌的上面、讲台的前面、水磨石地面的一个方格……约?1 平方米。 师：下面我们一起来做个游戏，看看?1平方米的地面上大约能站多少个小朋 友。 学生争先恐后地参与，?1平方米的地面大约能站15名三年级的小朋友。 师：大家估计一下黑板的面积大约有几平方米？ 生：?3平方米左右。 师：他估计的结果对不对呢？ 师生合作，用?1平方米的教具量一量，加以验证。;师：课前我们又重温了《曹冲称象》的故事，让我们一起思考这样几个问题。第一，曹冲将称“大象”转化成了称“什么”？ 生：曹冲将大象转化成了石头。 师：第二，为什么要转化成石头呢？??????????????????????????????????? 生：因为大象是一个整体不好分，而石头可以分开来称。 师：第三，故事中有一个重要的细节——在船舷上做了个记号，这是为什么？ 生：大象在船上的时候，水面到了那里，后来石块放在船上的时候水面也到了那里，这样石块的重量就和大象的重量差不多一样重。 师：第四，一定得将大象转化成石头吗？ 生1：不一定非得转化成石头，换成木头、铁块也都行啊…… 生2：我倒觉得转化成人才方便，我们可以要求观看的士兵走到船上去，这样还方便些，省得搬东西。 师：这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢……;【例3】“周长” 教学设计;溯源，从根源上去理清楚。 ;一、数学基本活动经验的提出　 ;《数学课程标准》（实验稿） “基本理念”中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 ;二、数学基本活动经验的界定 ;（2）数学活动——数学活动首先是活动，而且是为了数学的活动，学生通过数学活动积累数学活动经验。 ;·观察、试验、猜想、验证、推理与交流、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、反思与建构等都是数学活动。 ·数学活动既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动；既包括生活、生产中实际中进行的数学活动，也包括数学课程中特意设计的活动。活动是形式，是实现目标的手段。 ·教师的课堂讲授、学生的课堂学习，是最主要的“数学活动”，这种讲授和学习，应该是渐进式的、启发式的、探究式的和互动式的。此外，还有其他形式的“数学活动”，例如，学生的自主学习、调查研究、独立思考、合作交流、小组讨论、探讨分析、参观实践，以及作业练习和操作计算工具，等等。 ·强调一点：数学活动的标准要聚焦于思维，看有没有数学思维，而不只是看是不是活动。;（3）活动经验——《现代汉语词典》对“经验”的解释：“经验”有两种词性，作为名词，指由实践得来的知识或技能；作为动词，指经历，体验。 ;【例】任景业教授： ·经验有时是个智者，她会让人变得聪明，能预知下一步的结果，帮人做出选择，显示出未卜先知的力量。 ·经验又会是一个倔强的老头，因为有丰富的经验会使人习惯性的拒绝别人的不同观点，并常常武断地做出判断或指责别人走错了路线。 ·经验经常抢跑，不等理解的发令枪响，已越过起跑线冲出跑道。 ·聪明的仓库存放的是经验的种子。 …… 给予不同的视角，会给出对经验不同的认识。 所谓经验： 可以是：活动当时的经验，也可以是延长反思的经验； 可以是：学生自己摸索出来的经验，也可以是受别人启发得出的经验； 可以是：一次活动中得到的经验，也可以是多次活动中得出的经验。 特别关键的是：这些“经验”必须转化和建构为属于学生本人的东西，才可以认为学生获得了“活动经验”。 ;【例】罗增儒先生 一个数学家的女儿从幼儿园放学回家，父亲问她学了什么。女儿很高兴的回答：“我们今天学习了集合。” 数学家想，对于这样高度抽象的数学概念来说，女儿的年龄实在太小了，便问：“你懂了吗？” 女儿说：“懂了，一点也不难。” 数学家还是放心不下，便追问：“你们老师怎么教的？” “老师先让班上所有的男生站起来，说这是男孩子的集合；再让所有的女生站起来，说这是所有女孩子的集合。接下来是所有白孩子的集合