“师说”集体备课教案.docVIP

PAGE  PAGE 4 《师说》集体备课教案 时间：2011年3月30日晚自习 地点：高一年级办公室 参与人员： 高一语文备课组全体教师 主备人：彭再祥 教学目标 1、古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气； 2、掌握积累“师、传、从、道、惑、受、贱、孰、贻、圣、愚、群、足、攻、经”等常用实词；学习“之、其”两个文言虚词，了解“也、则、于、乎、所以”这些文言虚词； 3、掌握文中出现的通假、古今异义、词类活用的字、词，掌握文中出现的特殊句式如判断句、被动句、宾语前置句等； 4、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法； 5、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。 教学重点 1、理解关于从师学习的论述，抓住对比手法分析课文，体会作者主张的进步性和局限性； ２、背诵全文，掌握文中的语法知识； ３、认清本文的层次结构，同时培养阅读语感。 教学方法 诵读发、导读法 教学时数 3课时 布置预习：1、熟读课文，掌握生字的读音； 2、初步理解课文； 3、参考注释翻译课文，不会译的用红笔把原句抄上。 教学过程 第1—2课时 教学要点：疏通字词，归纳整理。 导入课文。引导学生关注尊师重教。 作者简介。韩愈（768—824），字退之，唐代河阳人，著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者，后人称之为韩昌黎、韩文公，著有《昌黎先生文集》。他和柳宗元一起提出了“文以载道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容、华而不实的文风。是“唐宋八大家”之一。 写作背景。 本文是韩愈借给学生李蟠赠文的机会，抨击那些自恃门第高贵的士大夫们“耻学于师”的恶劣风气，结果文章使他困窘不堪，社会上的人对他指指点点，并且添油加醋地污蔑韩愈。韩愈也因此落得个疯子的名声。结果住在长安，常常连饭都没煮熟，就被赶走了。所以说有的时候维护真理是需要很大的勇气的。 解题。“师说”不是“说说老师”的意思。“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过的《捕蛇者说》、《马说》、《爱莲说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理，刚才说过，当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。 五、分析课文 （一）、读准字音。 （二）、疏通文意。请同学逐段翻译课文，遇到重点字词句或译错的地方插进去讲。 （三）、讨论重点文言词的意义和用法 1、师 课文中出现26次，它的含义和用法如下： ⑴作名词，有两种情况。 ①、作“老师”讲 ②、作“专门技艺人”讲 ⑵作动词，有三种情况。（名词作动词） ①、作“学习、效法”讲。 ②、作“从师”讲。 ③、做“以……为师”讲。 2、之 课文中出现２５次，它的用法如下： ⑴、作代词，有两种情况 指代人或事物 ②、连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些” ⑵、作助词，有四种情况 ①、放在定语与中心词之间? ②、放在主谓之间，取消句子独立性 ③、表示宾语前置?? ④、凑足音节，无意义 ⑶、以前学过的课文中还有三种情况 ①、作代词，指代自己 ②、作助词表示定语后置 ③、作动词，“到”、“往” 3、其 课文中出现１７次，用法如下： ⑴、作代词，有四种情况 ①、在主谓短语中作主语 ②、复指，作主语? ③、作兼语? ④、作定语? ⑵、作语气副词，有两种情况 ①、表猜测? ②、表感叹?? （四）、学习古今异义 学者 句读 小学 所以 从而 众人 不必 （五）、词类活用 （六）、通假字 （七）、特殊句式 六、布置作业：1、背诵全文；2、做课后练习二、三；3、思考课后练习一。 第3课时 教学要点：分析课文论证结构、思想内容及语言特色。 一、抽查背诵情况； 二、分析课文论证结构 （一）、分析第一段 1.本段提出了全文的中心论点，它是什么？答：古之学者必有师。 2、作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？ 第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。 第二层：正面概论教师的职