“主题图”有效利用实施有效教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅谈对“主题图”的有效利用实施有效教学 丽水市莲都区大洋路学校 钟金申 摘要：新课程实施以来，“主题图”已为越来越多的教师所认可和使用。然而其丰富的内涵往往令教师很难真正理解教材编写的意图，并在教学中加以正确把握。本文撷取实际教学中的一些课例，紧紧围绕用好主题图,力求探索对“主题图”的有效利用实施有效教学进行了研究。 关键词：主题图 有效利用 有效教学 新课程实施以来，新教材中图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，其实那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生，也引起了教师极大的关注。在教学过程中，以出示情景图引入，让学生去发现、探索数学知识学生兴趣较浓厚，效果也不错。但是时间一长，学生对情景图已不再感到新鲜和有趣了，同时教师也产生了如何有效地使用这些主题图的困惑和思考。通过教学研究，现谈几点看法。 一、理解“主题图”，实施有效教学 “主题图”是北师大版数学课标实验教材编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于“主题图”主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，就会给教学的组织和实施带来一定的困难。因此，要实现“主题图”的原有价值，必须充分挖掘“主题图”中有利于实现三维目标的素材。 例如，在一年级上册第4页“快乐的家园”这节内容中，教材提供的主题图是一幅“十位小朋友踢足球图”，其意义可以从两个方面来理解和把握：一是从认知心理的角度来分析，“十位小朋友踢足球图”这一场景对于大多数一年级学生来说有一定的生活经验，这有利于调动学生已有的认知经验，引导他们发现和解决数学问题；二是从数学知识呈现的角度来看，“十位小朋友踢足球图”包含着丰富的数学学习素材，能“让学生在数踢足球人次序的过程中感知自然数的另外一个含义──序数，并且通过展示“穿编号衣服”来给小朋友们排序，让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观情境中加以区分。这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识，而且还能从这一主题图中获得“穿编号衣服”是这个问题中产生序数的规则方面的体验，这也正是“十位小朋友踢足球图”作为这节内容的主题图的价值所在。 二、发现数学问题，实施有效教学 如果一个主题图情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题情境至少在相关数学教学中价值不大，甚至是无意义的。所以教师既要考虑知识技能的理解和掌握，又要引导学生经历活动的过程，把材料的选择权还给学生，把发现数学问题的机会留给学生。“主题图”的教学也需教师恰当地设疑激趣。比如我在教学一年级上册第22页“有几枝铅笔”时，出示“主题图”后让学生观察，然后从图中提出数学问题，激活了学生的思维，有的学生说：笑笑的左手有几枝铅笔？有的学生说：笑笑的右手有几枝铅笔？还有的学生说：笑笑的两只手上一共有几枝铅笔？学生在愉悦、探索的情境中进一步了解了加法的意义。 又如在“0的认识”这节教学内容中，“主题图”设置了“小猫钓鱼”的情境。这个情境的创设是从学生的童趣出发考虑的，从激发他们的兴趣和探究的欲望出发。情境中蕴涵了需要探究的数学问题，即一条鱼也没有钓到应该用什么数来表示呢，在已学过的数中无法找到，从而引起学生认知上的冲突，就是要用一个新的数“0”来表示，这样的主题图既让学生从中感知到了数学问题的存在，又感受到了数学与生活的密切联系，也培养了学生喜爱数学的情趣。 三、静态“主题图”动态化，实施有效教学? （1）、让学生演一演“主题图”。主题图的素材表现在课本上都是静止的，? 在教学中，根据情况我用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在。如第1册第44页“加减混合运算”的内容有一幅“乘车”图，? 教学时，我让学生扮作：小朋友，并凌乱地站在讲台边，讲台当作公交车。我说：“公交车到了，请你们看他们表演，并说一说车上总共有多少人，怎么列式？”学生注意力集中，发言踊跃。通过这样的教学，让学生在活动中学会数学知识的同时也受到思想教育,既体现了约定俗成的社会有序规则，也体现了中华民族谦让美德，思想教育已不是简单的说教，而是有机渗透，体现“三维”目标 的有机整合。 （2）、让主题图“本班化”。当教材上提供的主题图场境与学生的生活环境相吻合时，可把主题图进行“本班化”处理， 这样做学生感到