“讲练结合”教学模式在初中物理课上探索运用[朱喜乐].docVIP

“讲练结合”的教学模式在初中物理课上的探索运用 城东中学：朱喜乐 摘要：? 在课程改革的过程中，为了提高物理课堂教学的有效性我们要认真研究“讲练结合”的教学模式。“讲练结合”的教学模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进、相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。对比传统的教学方法，“讲练结合”这一教学模式的实施能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。 ?关键词： 讲练结合模式??物理课??探索运用? 正文： 物理教学不仅仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生自己亲自参与和实践。下面，我要介绍的这种有目的、有步骤的学习的方法是我在某次听过一位数学同事上课后思维上逐渐清晰、明朗化的学习方法，经过几个学期的探索、实践、比较、改进，已经成为目前我在物理教学中比较成熟的一种教学方法，根据它的特点，我把它定名为“讲练结合”的教学模式。所谓“讲练结合”的模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。其本质特点为“三主一核心”，即“以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线、以学生思维训练为核心”。? 确立这种“讲练结合”教学模式是在我一直苦于找寻一种实效性很强的教学方法时，连续听过几节数学同事的课以后，数学课上这种先知识点、再例题、后练习题的方法逐渐在我脑海里形成了共鸣，我认为物理课堂应该仿照数学讲练结合模式，在网上或是其他习题集上寻找一些与课堂教学内容相联系的习题作为讲练结合的习题，以此来打开物理教学的全新模式。? “讲练结合”的教学模式确立以后，我并没有直接把这种方法全盘用在整个年级的物理教学中，而是采用试验对比的方法，分别以常规讲授教学方法和“讲练结合”的教学模式在两个班上课。经过一个学期的尝试以后，我发现使用常规讲授教学方法上课的学生，虽然可以跟随教师的思路去学习知识，但是在练习题的处理上以及应对学期考试试题的难易程度上，明显不如采用“讲练结合”的教学模式的学生脑筋灵活。相形于下，“讲练结合”的教学模式的优势立竿见影地体现出来了。但是从我实践中看来，这种“讲练结合”的教学模式尚存在一些有待斟酌之处，比如单就“讲练结合”的关系处理上有以下几类：精讲精练、多讲多练、乱讲乱练、只讲不练、不讲只练、不讲不练。后面四种方法肯定是不可取的，那么要做好“讲练结合”应该是精讲精练还是多讲多练呢？? 针对这一问题，若想得以圆满的解决，我想还得在实际教学中把两种方法应用在不同的班级中，通过一个学期的实际应用探究到底是哪一种方法好。 一个学期过后，发现这样的“精讲精练”和“多讲多练”两种方法各有利弊，而且从直观比较上并不能直接说明哪种方法更好。首先说“精讲精练”，虽然可以有代表地紧随教学内容去练习，但是因为部分章节的教学内容层次较多，单一的某一道例题并不能实际代表本节课的重点内容，而且有时候一旦练习题目类型转换，学生很难适应做到举一反三；再说“多讲多练”，虽然紧扣教学内容中的各个题型，但是很显然多练会增加学生的负担，容易陷入题海不能自拔，使学生出现厌学情绪，反而失去了探索这种方法优越性的必要。 怎么办呢？ 假期里，我一直在思考着寻找如何把“精讲精练”和“多讲多练”两种方法柔和在一起，变通成一种更为有效、更容易让学生接受的、新的教学方法。? 思索良久未见结果，恰好此时已开学在即，我何不再去向数学教师追寻讲练结合的更多可取之处呢？? 经过与学校几位数学教师探讨，并观摩这种讲练结合方法在数学中的成熟应用，我最终决定在讲述物理知识要点后紧随着讲一道知识点例题，并马上揉进一道同类型不同题型的练习题来考查学生学习的有效性，等整个章节的物理教学内容完成后，用另外类型的练习题作为章节小结的练习提高之用，这样将精练和多练有机地揉为一个整体，不知道所起到的效果会比前两个探索的学期效果怎样？? 方法确定以后，只需要在班级里试验其效果便可。? ?起先，因为题量增大，我在课堂上留给学生的独立思考、独立探究、小组合作、小组讨论的时间减少了。不仅如此，因为教学时间紧凑，我要求学生紧紧地跟随教师的步伐一起学习、一起思考、一起探究、一起练习，渐渐地，有些程度中等偏下的学生因为不适应这种较快的教学速度而出现了掉队甚至厌学的现象。到了这个时候我想到的不再是如何去改进或撤换别的方法，而是私底下找个别学生谈心，告知学生正确的运用这种方法的途径，并鼓励他们在课下提前预习每一