《角认识》教案MicrosoftWord文档.docVIP

《认识角》教学设计  讲课人：王艳霞 课 目：认识角 科 目：小学数学 年 级：二年级下册 单 位：郑东新区艺术小学 《认识角》教学设计 一 教材分析 （一）教材主要内容 北师大版小学数学第四册67页—71页：认识角 （二）教材编写特点 角是一个比较抽象的几何图形，教材选用生活中一些常见的物体来帮助学生认识角。在此基础上，抽象出角的图形，并介绍各部分名称，然后在平面图形中让学生指一指角，并用角的符号表示出来。要注意这里只是初步直观的认识角，以后还会进一步地学习角的有关知识。 （三）本课的编写意图 注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，循序渐进地从实物和其他平面图形中抽象出角的图形，建立空间观念。 （四）教学目标 根据上述教材分析，考虑到学生的已有的认知心理特征制定如下目??： 情感目标： 1．通过学习激发学生探索知识的欲望，培养学生自主学习的精神，促进学生知、情、意、行同步发展。 2．通过分组讨论，实践操作等活动，增强学生合作交流的意识,培养学生善于思考的学习习惯。 3．渗透数学知识来源于生活，应用于生活的观念，感受数学的美。 能力目标： 1．培养学生初步的空间观念和抽象思维能力。 2．培养学生的动手，语言表达，合作交流等能力。 知识目标： 1．初步认识角，知道角各部分名称。 2．初步认识到角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。 评价目标： 全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。 （五）教学重、难点 重点：初步认识角，知道角各部分的名称，会比较角的大小。 难点：认识到角的大小与边的长短无关，与两边张口的大小有关。 二 教法学法 教法：形象直观，循序渐进。 学法：操作探究，合作交流。 数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”根据低年级学生认识事物时，以形象思维为主这一特点，教学时必须通过直观演示，帮助学生逐步地、循序渐进地从实物和其他平面图形中抽象出“角”，只有这样，才能符合儿童的认知规律，使学生对角有更好的把握。所以本课时我主要让学生通过找一找、摸一摸、认一认、做一做、比一比等活动，操作、合作、交流、探究，充分发挥学生学习主动性。  三 教具、学具准备 教具：多媒体课件。 学具：三角板，五角星，乒乓球，正方形纸片，小棒，图钉，硬纸条等。 四、教学过程 根据学生的年龄特征和认知特点我设计四个教学环节： （一）创设情景、激发兴趣 俗话说:上有天堂，下有苏杭。由此便可知苏杭之美！暂且不提苏州园林，杭州西湖，单单一个苏州博物院就已经美不胜收！今天老师给大家带来了一些照片，请大家一起欣赏！（出示课件）你能用一个词来形容一下这些照片吗？也许有同学要问：张老师，这不是数学课吗？这些图片再漂亮和我们是数学课有什么关系？当然有关系！这些漂亮的图片正是由我们数学王国中的几何图形组成的！今天我们就来认识其中的一个——角。 我之所以创设这样的情景，是想用美丽的图片、动听的音乐吸引学生的注意力，并让学生感受数学的美，激发学生的学习兴趣。 （二）操作感知、探究交流 这是本节课的中心环节，也是本节课重难点。新课标指出：“探索是学习数学的生命线，倡导探索型学习引导学生获取学习知识的过程，是数学改革的理念。”所以本课我通过让学生观察、操作、独立思考、合作交流，体会知识的获取过程。 1、找一找。 “看来同学们对角已经非常熟悉了，那你们能不能找出下面物品表面的角在哪呢？”通过让学生寻找物品表面的角，形象、直观的初步认识角。 2、摸一摸。让学生闭上眼睛摸出袋子里的有角的物品，小组相互看一看，用手摸一摸，说一说有什么感觉？实地感受角的顶点尖尖的、扎扎的，角的边是平平的、滑滑的。 3、认一认。根据学生对角的顶点和边的实际感受，抽象出角的平面图形，认识角各部分的名称。 这部分我这样设计是根据低年级学生认识事物时以形象思维为主这一特点，从物体表面和平面图形中抽象出角，符合儿童的认知规律。 4、创造角。引导学生用袋子里剩下的不是角的物品重新创造出一个角，使学生经历从“看角”到“感受角”，再到“认识角”，最后再“创造角”，让学生真正认识角，熟悉角。 5、做一做。每个学生都用硬纸条和图钉做一个活动角，并根据老师的口令让活动角变大、变小，师提问：角的大小与什么有关？引导学生观察总结得出：角的两边张口越大角越大。然后将活动角的边剪去一部分，师再问：你有什么发现？引导学生观察总结得出：角的大小和边的长短无关。 6、比一比。既然角有大有小，那怎么比较两个角的大小呢？就让我们的好朋友笑笑告诉你吧！我想，让笑笑告诉同学们比较两个角的大小时首先把角的顶点和一条边对