4.2数和量的概念教学.pptVIP

; 有关核心概念 一、关于数感 二、关于符号意识 三、关于模型思想;一、关于数感 1、数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。 2、数感的主要表现：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。;3.《标准》中的具体要求： 第一学段：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感” 第二学段：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题” ;4.关于数感的培养 （1）重视低学段学生对数的感觉的建立，并???数感培养上处理好阶段性和发展性的关系 （2）紧密结合现实生活情境和实例，培养学生的数感 （3）让学生多经历有关数的活动过程，逐步积累数感经验 ;实例：怎样用数字编码。 活动1：教务处为了便于对全校学生进行学籍管理，要给全校同学的名字都编上号码。大家讨论一下，怎样编呢？ 教师借用学生熟悉的实例，说明了数字编码的意义，然后提出问题“怎样编码呢？”放手组织学生讨论，让学生用数字表达和交流信息，培养学生善于倾听别人的意见，发现问题，引起同学思考，使编码逐步完善，问题得到解决。;活动2：按照刚才讨论的方案，给班里每位同学编号。 组织每个同学亲自实践，给全班同学编码，使学生经历用数表达和交流信息的过程。 活动3：教务处有下面两个号码 200533031各表示什么？ 让全班同学解读某些编码，进一步体会学习数学的价值。 从一个复杂的情境中提出数学问题，找出数学模型，就需要具备一定的数感。;二、关于符号意识 1.符号意识：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。;2.符号意识的培养 （1）在具体情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号表示;（2）鼓励学生用自己独特的方式表示具体情境中的数量关系和变化规律 具体事物→个性化的符号表示→数学地表示 例 ：一张桌子最多可以围坐6人，15人至少需要多少张桌子？ 有的学生可能会通过实际“排演”找到答案；有的学生可能会用长方形的小片表示桌子，用小圆片表示人，然后通过操作找到答案，还有的学生可能会在白纸上画出图形给出案。当然，也有学生会通过列算式求出结果。;（3）引进字母表示是用符号表示数量关系和变化规律的基础 从研究一个个特定的数到用字母表示一般的数，是学生认识上的一个飞跃，初学时学生往往会感到困难。 如，设计儿歌情境： 师：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿； 生接：两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；……，（逐渐地没声音）。 师：你能编一句话把这首儿歌唱完吗？ ;（4）进行符号之间的转换 表格表示、符号表示、图形表示 （5）选择适当的程序和方法解决用符号表示的问题 如，解方程 ;三、关于模型思想 1.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。;2.小学数学模型的特征 阶段性、初始性 小学数学中的模型.doc 3.模型思想的培养 （1）注重渗透模型思想 “确定位置”的数学模型是立体坐标系。;（2）教会学生如何建立模型 ① 理解实际问题，明确要解决什么问题，属于什么模型系统。 ② 把复杂的情境经过分析和简化，确定必要的数据。 ③ 建立模型，可以是数量关系式，也可以是图表形式。 ④ 解答问题。 问题情境——建立模型——解释、应用与拓展 ;【教学片段1】 师：请同学们认真观察这两幅图，说一说从图上你看到了什么？ 生：有5个苹果，摘走了2个，剩下3个。 师：你真棒!谁再来说一说。 生：树上原来有5个苹果，摘走了2个，还剩下3个。 师：很好！你知道怎样列式吗？ 生：5-2=3。 教师听了满意地点点头，板书5-2=3。 接着教学减号及其读法。;【教学片段2】 师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？ 生：从图中我看到了树上有5个苹果。 师：第二幅图呢？ 生：第二幅图中摘走了2个苹果，树上还剩3个苹果。 师：你能把两幅图的意思连起来说吗？ 生：树上有5个苹果，摘走了2个，还剩下3个。 师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一