新课程理念下高中生物有效教学途径的探索.doc

PAGE  PAGE 9 新课程理念下高中生物有效教学途径的探索 内容提要 高中新课改的具体实施，使得传统教育理念逐渐被新型教育理念替代，那么在新型教育理念指引下，要使教学更好地促进学生的发展，有效教学是一种必然选择。笔者根据探索认为高中生物教学中进行有效教学可以从深刻领悟“有效教学”内涵，明确教师“位置”和“作用”；构建“自主学习”模式，营造“主动探究”氛围；采用“恰如其分”教法，提升“课堂教学”有效性；注重“实验教学”效果，培养“创新实践”能力四条途径实施。 关键词 高中 生物 有效教学 途径 探索 随着高中新课程改革的推进，新的教育理念已经深入人心，即提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系四个方面的理念。那么在新课程理念的指引下，要让教学更好地促进学生的发展，有效教学是一种必然的选择。那么高中生物教学中如何进行有效教学呢？这是一个亟待解决的问题，笔者根据多年的探索，认为有效教学可以从以下四条途径实施。 一、深刻领悟“有效教学”内涵，明确教师“位置”和“作用” 什么是“有效教学”？我们只有在深刻领悟其内涵的前提下，才能更好地实施有效教学。下面，我们就来解读一下有效教学的含义。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得是否认真，而是指学生是否学到了相关内容及学得效果如何。如果学生厌学或者学无所获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，那么这种教学也是无效的或者是低效的。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。其逻辑必要条件主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的前提下展开的，二是指明学生要达到的学习目标和学习内容，即教师要让学生知道学习的目标和内容，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地积极主动参与，三是采用适合学生理解的方式，即教学语言要有一定的规范和风格——让学生听清楚、听明白，因此，教师需要借助一些技巧，如重复强调、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些技巧和方法，那么，教师即使教得辛苦，也不能称为真正的教学，也就是有效教学。 总之，有效教学是为了提高教师的教学效果和工作效率、强化过程评价和目标管理的一种新型教学理念。作为一名高中生物教师，必须明确自己在有效教学中的位置和作用，即教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。教学活动是学生通过教师的指导，学生自主参与活动、主动建构学习的过程。在有效教学中，教师是以研究者的心态致力于教学过程，以研究者的目光审视和分析生物学教学中的多种问题，同时反思教学中的自身行为，并对学生学习中出现的各种问题进行研究，及时反馈和升华现有的认识。 二、构建“自主学习”模式，营造“主动探究”氛围 高中生物新课程改革要求教师在教学过程中，必须构建新型的教学模式。因为只有构建了新型的教学模式，才能真正做到有效教学。高中生物新课程标准要求学生要学会自主学习、合作学习和探究学习，而合作学习和探究学习必须以自主学习为基础才能进行。因此，我们要在课堂教学中构建自主学习的模式，营造主动探究的氛围，充分挖掘学生的内在潜能，发挥学生的特长，让学生通过学习不仅学会如何捕鱼，还要学会如何织网。 所谓“自主学习”就是使学生不要被动地接受教师灌输的知识，而要求学生自己积极主动地去汲取知识。因此，自主学习必须让学生学会如何去发现问题，然后由教师引导学生主动去探究学习，在这个过程中，教师应该为学生营造主动探究的氛围。例如，在讲解必修2第1章第2节“自由组合定律”时，为了让学生搞清其实质，教师可以围绕自由组合定律的实质，通过设计各种类型的题目来营造主动探究的氛围，进而让学生通过自主学习去获得答案。即设计根据亲代基因型推出子代基因型和表现型，根据子代基因型推出亲代基因型和表现型等题目，然后通过多种途径帮助学生解决问题。但在解决以上问题时，有的学生会因题目中出现了不同于教材中的遗传比例，不知所措。这时，教师可以引导学生，使学生了解遗传习题的特点，即该类型题目虽然看似复杂，但只要把复杂的问题分解为局部，逐一研究局部的问题，最后再把局部问题的结果综合在一起，问题就可以解决了，例如，有的题目涉及到两对或两对以上相对性状时（控制该多对性状的等位基因是独立遗传的），我们可以采用分枝法，即可以把复杂的遗传现象分解为一对一对的相对性状来研究，即用分离定律来研究。当把每一对相对性状的问题研究清楚后，再把它们综合起来，就可以把问题最终解决。又如，在讲到必修1第5章“光合作用”一节时，我们可以这样营造主动探究的