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地方高校师范生 HYPERLINK /Education/ \o \t _blank 教育 HYPERLINK /SheHuiShiJianBaoGao/ \o \t _blank 实践能力培养的探索 近年来，国家对师范教育越来越重视。2007年，在北京师范大学等六所部属师范院校开始实行师范生免费教育政策，随后这一政策在全国逐步推广。与此同时，提高师范教育的人才培养质量成为高师院校面临的最主要的任务。师范生的教育实践能力，是衡量师范生素质的重要标志，是教师职后专业 HYPERLINK /fazhanzhanlue/ \o \t _blank 发展的重要基础，更是影响基础教育质量的重要因素。如何有效地培养师范生的教育实践能力，既是一个理论问题，也是一个实践问题，该问题也受到了业内人士的广泛关注。本文就地方高校师范生教育实践能力的培养问题进行了探讨。 　　一、师范生教育实践能力的内涵 　　所谓能力，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性 HYPERLINK /xinlixue/ \o \t _blank 心理特征。教育实践能力是能力中的一种，它总是和人 HYPERLINK /show.aspx?id=14013cid=99 \o \t _blank 联系在一起的。离开了具体的教育活动，既不能表现人的教育实践能力，也不能发展人的教育实践能力。 　　人的能力分为两种：一般能 HYPERLINK \o \t _blank 论文联盟 HYPERLINK http://www.LWlM.com www.LWlM.com力和特殊能力。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力，它是能力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人们从事某种特殊 HYPERLINK /ZhiYeGuWen/ \o \t _blank 职业或专业所需要的能力，如音乐中的听觉表象能力等。人们在从事任何一项专业性活动时，既需要一般能力，也需要特殊能力。而且这两种能力的发展是一种平行且相互促进的关系。 　　师范生的教育实践能力是由多项能力组成的有机统一体，这个能力体系由基础实践能力、专业实践能力、创新实践能力三部分构成，呈现出“金字塔”状的层次结构，如图1所示。基础实践能力是指师范生从事教育教学实践活动所需要的基本能力，如观察能力、分析能力、 HYPERLINK /yuyanlunwen/ \o \t _blank 语言能力等。专业实践能力是指师范生从事教育教学实践活动所需要的实际操作能力，包括教育能力、教学能力、教育 HYPERLINK /Manages/ \o \t _blank 管理能力和自我发展能力等，也是师范生必备的能力。创新实践能力处于师范生教育实践能力体系结构中的最高层次，包括创新思维能力、教育科研能力和自我实现能力。 　二、师范生教育实践能力的形成 　　培养师范生的教育实践能力是实现教师专业发展的必然要求。教师专业发展是指教师由专业新手成长为专家型教师的过程。教师专业发展的过程也是其内在专业结构不断更新、演进和豐富的过程，具体内容涉及观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意识等。有些学者认为，教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，这意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对学科知识的更新以及自身教学活动意识的增强等。教师的专业发展不仅应体现在专业知识的增长上，还应体现在专业能力的提高和专业信念的培养上。因此，师范生教育实践能力的培养是教师专业能力发展的重要组成部分，也是教师职前教育阶段的主要任务。 　　师范生教育实践能力的形成与个人的实践知识、内隐知识、价值向度、 HYPERLINK /Culture/ \o \t _blank 文化背景等因素有关。师范生教育实践能力的培养应强调主体的行动参与和实践反思，强调知识形成及能力获得的私有性、参与性、具体性和情境性。同时，师范生教育实践能力的培养更需要关注师范生自身的实践、体验以及教育实践能力体系的自我构建，特别是对教育实践知识的学习与积累。师范生的教育实践知识包括学科知识、教育心 HYPERLINK /lixuelunwen/ \o \t _blank 理学知识以及来自于具体的教学实践情境的知识。教师实践知识的习得依然遵循皮亚杰的“同化——顺应”理论，皮亚杰认为，“知识的来源，既非来自客体，也非来自主体，而是来自最初无法分开的客体和主体之间的相互作用”。师范生的教育实践知识是在主体与客体相互作用的过程中获得的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中，不断得到豐富、提高和