《《秋天的怀念》1.2.docVIP

秋天的怀念 史铁生 教学目标： ?知识与技能：整体感知文章内容，学习本文选取几件小事表现母爱的方法及对比手法，把握全篇的感情。 ?过程与方法：通过抓住人物的动作、神态、语言等描写，掌握母亲的形象，领悟母亲的爱。 ?情感态度价值观：理解“好好儿活”，感受母爱的熏陶。 教学重难点： 重点：理解母亲对儿子那平凡而又伟大的爱（第一课时） 难点：引发学生对生活态度的积极思考，理解“好好儿活”的深刻内涵（第二课时） 教学方法： 本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，采用“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生自主学习，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，掌握母亲的形象，体悟文章的感情。教师适时点拨，借助多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 （一）简介作者，激情导入 选取一些身残志坚的名人（如霍金、贝多芬等），引入到本文作者史铁生。提出史铁生残废后，一直都这样坚强吗？从而关注到史铁生的母亲。 史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。是他慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，是病重的母亲对他的无私的爱，让他获得新生，坚强生活。但母亲却因为病痛，永远的离开了人世。 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。让我们跟随作者的脚步走进秋天的故事，在秋天的故事中感受作者的怀念之情。 （二）情读美听，感知内容 ?自读课文，要求正确、流利、有感情的朗读。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价，以学定教） ?配乐朗诵，要求学生加入自己的理解与感情，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文HYPERLINK /的欲望 。（ 重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”） ?理清结构，感知内容（以看花为线索）第一部分：我拒绝母亲带我去看花 第二部分：我答应母亲去看花 第三部分：母亲不能陪我去看花第四部分：我和妹妹一起去看花 （三）察言观色，感悟母爱 掌握一个人的形象，主要抓三方面即听其言，观其行，察其色，请同学们在文中找出描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，小组进行交流讨论，初步掌握母亲的艺术形象。 1、初读第一段，抓取母亲的动作与语言描写 ①当作者发脾气时, 母亲行为：母亲是悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来。 母亲神情：眼边红红的，看着我。 （抓住“偷偷”、“悄悄”、“红红”等词语，把重点词语删去之后，进行对比阅读。明确母爱是理解，是小心翼翼和无微不至的关怀。） ①动作：“悄悄地躲”——母亲理解儿子——史铁生21岁生日的第二天便终身坐上了轮椅，正是大展拳脚的青年时期便成了一个残疾人，他的内心痛苦不堪，极度需要宣泄；“偷偷地听”——母亲担心儿子——此时作者内心极度不平衡，他暴怒无常的行为随时可能会伤害到自己，甚至故意做出伤害自己的行为；“悄悄的进来”——母亲小心翼翼的照顾——作者的情绪稍稍沉寂，但对于此时内心脆弱且敏感的作者而言，外界的任何一点响动都可能再次引发情绪大爆发；“眼边红红的”——母亲无微不至的照顾——“眼边红红的”说明母亲在外面哭过，但是进来之前却将眼泪擦干，不让儿子见到自己的眼泪，因为此时的作者处于崩溃的边缘，母亲的眼泪只会加重他的痛苦与绝望。 语言：“北海的花儿”——母亲帮助儿子走出阴霾，带给希望——联系下文，“北海的花儿”主要指“菊花”。一方面，母亲想让儿子外出走走，放松心情；另一方面，母亲爱花，但家中的花都死了，母亲想要和儿子一起分享心中所爱；更重要的，秋天是菊花盛开的季节，秋风中的菊花充满了生命的活力，母亲想让儿子感受生命活力，重燃生命希望；“总是”——表现了母亲的急切与坚强——“总是”一词，表明母亲经常提出外出走走的想法都遭到了作者的拒绝，但是母亲依然坚持，一方面，作者心中的阴霾越来越重，母亲极度担心；另一方面——母亲时日无多，需要儿子尽快坚强起来。 ②当作者喊着：“我可活什么劲！”时， 母亲行为：母亲扑过来抓住我的手 母亲神情：忍住哭声 母亲言语：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” （抓住“扑”、“忍”等词语，明确母爱是坚强，是生死相依。） 动作：“扑”——扑去绝望——母亲之前的动作都是相对“静态”的，但是当母亲知道儿子有轻生的念头，作为母亲，她无法接受，动