一元二次方程中根与系数的关系和叛别式运用错题解析(孙泽国).docVIP

一元二次方程中根与系数的关系及叛别式运用错题解析 苍溪县运山镇小学校 孙泽国 九年级学生在备战中考复习中，一元二次方程根与系数的关系及判别式的灵活运用一直困扰着大多数学生，影响着大多数学生学习数学的兴趣，成为大多数学生提升数学素养的一大难关，为帮助学生抓根求源分析题意，消除畏惧心理。现就一些常见的错误类型及解析列举如下，仅供大家参考。 一、老虎啃天，无从下手。 例：已知关于x的一元二次方程x2+bx+c=x有两个实数根x1 ，x2，且满足x1＞O，x2-x1＞1,(1)试证明c＞O；（2）证明b2＞2(b+2c) 错因：不善于抓题中隐含条件如a=1，x2＞O等，导致无从解题。 分析：因为x1＞O，x2-x1＞1,所以x1＞x1＞O，将原方程整理成一元二次方程的一般形式为：x2+(b-1)x+c=O，由于二次项系数a=1，所以x1+x2=b-1，x1.x2=c，利用一元二次方程根与系数的关系可证明结论。 解：关于x的一元二次方程x2+bx+c=x整理成一般形式为： x2+(b-1)x+c=0 所以：x1.x2=c，x2+x1=-(b-1)=1-b （1）证明：因为x1＞O,x2-x1＞1，所以x2＞x1+1＞O，所以x.x2=c＞0，所以c＞O。 （2）证明：因为x2+x1=-(b-1)＞1-b,x1.x2=c;所以(x2-x1)2=(x2+x1)2-4x1x2=(1-b)2-4c 因为x2-x1＞1,所以(x2-x1)2＞1，即(1-b)2-4c＞0，整理得，b2＞2(b+2c) 措施：把学生置于互动探究之中，让学生充分经历观察、思考、尝试，在互相提示、提出猜想、论证猜想、得出结论、总结方法的过程中掌握解题技巧。 二、丢失题中部分条件 例：已知x1x2是一元二次方程2x2-2x+1-3m=0的两个实数根，且x1x2满足不等式x1x2+2x1+2x2＞0，求实数m的取值范围。 错因：学生只注意到x1x2+2x+2x2＞0，而忽视了x1，x2是方程的两个实数根这一条件而导致解题错误。 分析：因为x1，x2是方程的两个实数根，说明△=b2-4m≥0，又x1x2+2x+2x2＞0，根据一元二次方程根与系数的关系可得另一不等式，两式联立得关于m的不等式组解决问题。 解：根据题意可得x1+x2=1，x1x2= 因为x1x2+2x+2x2＞0，所以+2＞0, 整理得：x-3m+5＞0 因为x1，x2是2x2-2x+1-3m=O的两个实数根，所以△=b2-4m=(-2)2-4×2(1-3m)≥0,即：24m-4≥0 所以 x-3m+5＞0 24m-4≥0 解得： ≤m＜ 所以，实数M的取值范围是： ≤m＜ 措施：引导学生细心读题，充分挖掘题中的条??，尤其是隐含条件，在此基础上设计一些具有开放性的变式练习，让学生通过独立探索、合作学习等方式，逐渐提高解决问题的能力，挖掘其学习潜能，提高学习兴趣。 三、不善于运用数型结合思想 例：已知一个等腰三角形的边长为a、b、c，且a= c，若关于X的一元二次方程ax2- bx+c=0的两根之差为，求等腰三角形的一个底角。 错因：学生不善于运用数形结合画出图形，结合图形分析题意导致部分学生错解，部分学生解除题思路繁杂。 分析：作一个等腰三角形如图 令它的一个底角为a，因为关于x的一元二次方程两根的差为，即∣x1-x2 ∣=，且a=c，则根据一元二次方程与系数的关系得a、b间的数量关系，而要求a的度数，可想到等腰三角形中通常添加辅助线是作等腰三角形底边上的高，于是构建直角三角形，利用三角函数可求出问题， 解：如图 设方程的两根为x1，x2，则根据题意得│x1-x2│=,（x1+x2）2-4x1x2=2，又因为在关于x的一元二次方程ax2-bx+c=0中，x1+x2=，x1.x2=, 所以()2 -=2，所以2b2-4ac=2a2，因为a=c，所以b2-3a2=0，所以b=a，设等腰三角形的一个底角为a，并作底边上的高，所以cosa== 所以a=300即等腰三角形的一个底角为300。 措施：数学思想的渗透不是一朝一夕的事，所以只有在平常数学教学、数学活动中渗透基本的数学思想，引导学生应用数学思想分析解决问题是关键。 四、缺乏全面思考 例：已知关于x的方程x2-(2k+1)x+4(k- )=o，（1）求证：无论k取什么实数值，这个方程总有实数根，（2）若等腰△ABC的一边长a=4，另两边的长分别为b、c，恰好是这个方程的两个根，求△ABC的周长。 错因：1、学生对方程有实数根的两种情况思考不全面而出错，2、绝大多数学生对a=4所作的边考虑不全面而出错。 分析：（1）方程总有实数根，说明△=b2-4ac≥0，第一问可得到解决