农村中学生英语听力困难和解决方法.doc

农村中学生英语听力困难及解决方法 郧县刘洞镇一贯制学校 岳国庆 从学校毕业以来就回乡下的老家教书，从事英语教学已将近二十年了，也看到了农村学生在学习英语时所存在的各种困难。英语听力难就是他们所面对的一个难题。英语听力对于我国广大中学生特别是条件差的农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。因此，想就当今造成我国农村中学生英语听力困难问题做一些分析，并提出自己的一点拙见。 一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：1．害怕听力。2．辨不清单词。3．只能听懂几个单词。4．思维跟不上录音语速。5．理解模糊，抓不住关键点，不能做出正确的推理。所有这些问题的出现主要有以下一些因素： 一、学生自身素质不高 1．词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。2．语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。另外，对美国口音和英国口音也分不清。3．语法结构不熟，不懂得英语句子的组合规律。4．语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。5．文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化，学英语语言不但要学习这种文字，同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。6．听力技巧缺乏，不懂得如何听才最有效。7．汉语语音和方言腔调根深蒂固，不懂得主动改变已有的发音习惯，反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字，比如：“optometrist”(奥普淘米垂死他）8．缺乏积极有效的英语思维，不懂得应用汉语思维会对英语的听、说、读、写、译特别是“听”产生很大的“负迁移”效应。9．存在心理障碍，不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信、强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。相反，厌烦、畏惧、低落的情绪会使听的效果差30％左右。 二、英语教师(教学)水平有限 当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。即使拥有英语专科或本科文凭的教师，大部分也只不过是通过函授获得的。可以说，在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在： 1．语音、语调水平低。一些教师语音不准，，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。 2．强调“应试教育”。一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。 3．缺乏对学生进行英语阅读指导。在当前党和国家大力倡导为农民“减负”，为学生“减负”的形势下，学校几乎没有为学生订购一些专门用来扩大阅读范围和提高阅读速度的书籍，教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行阅读，如何提高英语阅读速度。这使农村中学生的英语阅读量和阅读范围以及阅读速度受到了很大的限制。 4．缺乏对学 进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。 5．理论知识薄弱。由于很多教师缺乏现代教育学、心理学、教育技术学、语言学、英语教学法等方面的知识，因而也就无法使他们自己为改善英语听力教学寻找到充分的理论支撑。 6.课堂英语交流氛围不浓 语言产生的目的就是为了交流，然而，现在学校普遍存在这样一种英语教学误区：那就是包括家长、老师、学生都认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。至少他们是把英语交际看成是一种准目标。目前，大多数农村英语教师在上英语课时，由于自身的口语不好，都是采用汉语教学，即使有的教师能够讲一口漂亮的口语，但由于怕学生听不懂或是觉得浪费时间而主要采用汉语教学。他们似乎没有考虑到要在课堂教学中为学生创造听力训练的良好环境。 三、学校英语电教设备落后甚至缺乏 由于我国不是以说英语为官方语言的国家，因此，学生的听力训练只有通过平时多听一