农村中学数学教学中信息技术应用几点困惑[杨加贵).doc

农村中学数学教学中信息技术应用的几点困惑 杨加贵 （贵州省绥阳县茅垭中学） 【摘 要】数学学科的性质、特点、思维方式都决定着信息技术在这一学科的应用是有利于教学的。但农村中学的教学条件、硬件设施以及学生的家庭条件、知识面、认知能力、理解能力等主客观因素都给信息技术与数学学科整合带来了很大的阻碍。若不解排除这些障碍，信息技术在该科教学中的应用必定受到影响。 【关键词】数学教学，信息技术，应用，困惑 随着科学技术的不断发展，信息技术在学科领域的应用也越来越普及。它为新课程改革提供了广阔的视觉背景，促进教学观念的更新；为新课程改革提供了先进的实施手段，促进教学方式的改变；为新课程改革提供了有效的运作载体，促进师生关系的改善；为新课程改革提供了丰富的实践内容，促进教学资源的整合。本以为信息技术在数学学科的运用，可以解决教师用粉笔讲、用肢体语言表达不形象的问题，谁知信息技术在农村中学中的应用存在着较大的难度，给我们教师带来不少的困惑。 一、信息技术的应用未能提高学生的运算能力 在人教版初中数学八年级下册第二十章《数据的代表》中有这么一个内容——加权平均数，它是怎么计算呢？若有n个数x1，x2，…，xn的权分别是，，…，，则叫做这n个数的加权平均数。这个计算过程可以利用计算器完成，我们只需要将计算器按动有关键，使计算器进入统计状态，然后依次输入数据，，…，以及它们的权，，…，，最后按动求平均数的功能键，计算器便会求出这个平均数的值。利用计算器求加权平均数的过程不复杂，学生也容易掌握，而且只要输入不出错，计算的结果绝对是准确无误的。 我们在教学中，有很多类似加权平均数的内容需要用计算器，这样又快又准，这是科技发展给我们带来的便利，可是，长期使用计算，最终让学生的计算能力有明显的下降，而且学生习惯了用计算器，任何时候都依赖它的，哪怕老师要求学生笔算，学生也会不情愿，或者算错的机率很高。在此我不是否认计算器的功能，我困惑的是，学生依赖计算器后，计算能力明显下降，如何应对考试？在中考中规定不能使用计算器，在短短的2小时内，有些计算如果长期用笔算，在考试中当然不存在问题，而对长期使用计算器的学生，问题就大了。 二、信息技术的应用忽略了学生对知识本质的掌握 例如：在2000年我国第五次人口普查的数据中，各种受教育的人口数据如下：接受大学教育4571万，接受高中教育14109万，接受初中教育42989万，接受小学教育45191万，文盲8507万，其他11216万，请用扇形统计图来表示这些数据。 要完成这道题，必须先计算各种受教育情况的人数占总人数的百分比，然后用这些百分比乘以360°，得出各种受教育情况对应的圆心角度数，最后开始画圆，把圆分成6个部分，每个部分都按相应的圆心角度完成，这样，这一道题就圆满完成了。在完成这道题的过程中，每一个步骤都体现出学生对扇形统计图的制作过程是了解的，对知识的本质是掌握的。 然而利用计算机来完成，不但快捷方便，而且画出的统计图标准、美观。我们现在就用电子表格画来完成。 第一步：打开电子表格，按列或行输入数据并选中它们。第二步：利用软件的图表功能，打开“图表向导”窗口。第三步：在“标准类型”中选择“饼图”（扇形图），点“下一步”出现窗口。第四步：选择“列”（或“行”），点“完成”就可以画出扇形图。 这个过程操作起来简单省力。但是您应该看到，这个过程完成没有体现扇形统计图制作的本质，本质的计算过程完成由计算机代替了，学生长期使用这个方法，当然对计算机应用能力是一种提高，是学生信息技术能力强的表现，但对于数学中扇形统计图制作的掌握并没有太多的好处，毕竟在考试中，这个作图过程不可能由计算机来代替。 三、信息技术的应用使数学课上成信息课了 信息技术与数学学科整合的过程中，数学教师似乎承担了信息课的内容，这故然提高了数学教师的信息技术能力，对数学类软件的使用能力和熟练度，可是，对数学教学真的有用吗？比如说：在函数的性质和图象的教学上，需要用到《几何画板》这个软件，要求老师用这个软件教会学生学习函数的性质，学会用这个软件画函数图象。由于数学课程本身繁重，农村中学的教学条件也有限，把数学课堂搬到微机室，从环境上让学生觉得新鲜，与传统的数学课堂不同，在新鲜的同时还带来了一些负面的影响，学生的注意力在研究电脑，而不在研究数学知识。另外，农村中学的学生都是寄宿的学生，学生个人没有电脑，学校的微机数量有限，根本不可能让学生熟练电脑操作，也没有机会重复的进行练习，这样的教学简直是徒劳无功。而在这些知识的讲解过程中，过多的是要教会学生对《几何画板》这个软件的运用，可是，学生的将来可能永远都不会再次接触这个软件，这就浪费了教师的时间和精力。 四、课件的使用为什么得不到相应的价值体现 PowerPoint是一个简单易操作、功能强大的多媒体制作与演